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Quebec · Secondary 2

Français, langue d’enseignement, 2e secondaire

  • 132-208
  • Taught in French

Quebec’s Secondary 2 French course.

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Units
10
Lessons
22
Skills
75
Provincial exam
20% of the final mark
Official curriculum
Québec

Unit by unit

Every skill in the course, numbered by unit.

Unit 1 · 8 skills

La description dans les textes écrits et oraux

Analyser la situation d’une description en réception (analysing the communication situation of a description)

Développer les aspects et les sous-aspects (developing aspects and sub-aspects in a description)

The official wording · 8 outcomes
1.1
ses caractéristiques : sa renommée, sa connaissance du sujet
1.2
sa connaissance du sujet
1.3
ses connaissances, ses champs d’intérêt, ses goûts
1.4
Prendre en considération le contexte de réception et de production Tenir compte du contexte de production de la description : date, lieu, support (ex. : Internet, journal, livre,
1.5
un plan temporel : les différents aspects sont des étapes ou des phases présentées selon leur déroulement dans le temps
1.6
un vocabulaire neutre ou expressif
1.7
L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant
1.8
les indications typographiques (capitales, gras, italique)

Unit 2 · 2 skills

L’explication dans les textes écrits et oraux

Préparer une explication : situation et sources fiables (planning an explanation: situation and reliable sources)

  • Prendre en compte son destinataire — sa connaissance du sujet (taking the addressee into account)

    2.1

    Learn itPractice testActivities

  • L’analyse et la production du genre — Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores… (analysing and producing a text genre)

    2.2

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 2 outcomes
2.1
sa connaissance du sujet
2.2
Évaluer la crédibilité des sources écrites, sonores et visuelles selon leur origine (type de document, auteur connu ou non, fiable ou non, contenu vérifiable ou non)

Unit 3 · 8 skills

La justification dans les textes écrits et oraux

Analyser la situation d’une justification en réception (analysing the communication situation of a justification)

L’organisation d’un genre justificatif (organising a justificatory genre)

The official wording · 8 outcomes
3.1
sa connaissance du sujet, ses goûts et, si pertinent, ses valeurs
3.2
sa connaissance du sujet
3.3
sa connaissance du sujet, ses goûts
3.4
ses caractéristiques : son âge, sa connaissance du sujet, ses goûts
3.5
Comprendre ou donner, s’il y a lieu, un titre neutre ou évocateur
3.6
par l’établissement de liens entre un commentaire et un ou plusieurs aspects de l’œuvre (ex. : thème, intrigue, façon de décrire les personnages) en s’appuyant sur le texte ou en
3.7
La non-contradiction entre les raisons de la justification
3.8
la cause (ex. : car, voici pourquoi) et la ponctuation adéquate

Key ideas

  1. Le discours direct rapporte les propos tels quels, entre guillemets ou dans un dialogue, avec un verbe introducteur : les propos gardent leur situation d'énonciation (temps, pronoms indépendants du verbe introducteur). Formes : citation, dialogue, monologue intérieur.

  2. Point d’attention pour cette notion dans un texte justificatif (fonder un propos par des raisons) : par l’établissement de liens entre un commentaire et un ou plusieurs aspects de l’œuvre.

  3. Ponctue correctement un passage au discours direct (guillemets, incise).

Watch out for

  • Oublier la ponctuation du dialogue (guillemets, tirets, incise) ou mal placer le verbe introducteur.
  • Modifier les temps et pronoms des propos rapportés, comme si c'était du discours indirect.
  • Sur ce point précis — par l’établissement de liens entre un commentaire et un ou plusieurs aspects de l’œuvre — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 4 · 1 skill

L’argumentation dans les textes écrits et oraux

Les moyens graphiques qui organisent le texte argumentatif (graphic devices that organise an argumentative text)

The official wording · 1 outcomes
4.1
Des moyens graphiques : mise en page et marques typographiques

Unit 5 · 8 skills

La narration dans les textes littéraires

Se situer comme lecteur d’une œuvre narrative (situating yourself as reader of a narrative work)

  • L’appréciation d’une œuvre littéraire — ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses… (appreciating a literary work)

    5.1

    Learn itPractice testActivities

  • Prendre en compte son destinataire — ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses… (taking the addressee into account)

    5.2

    Learn itPractice testActivities

  • la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le lieu

    5.3

    Learn itPractice testActivities

  • La précision du vocabulaire — vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou… (precise and appropriate vocabulary)

    5.4

    Learn itPractice testActivities

Apprécier l’univers narratif et ses thèmes (appreciating the narrative world and its themes)

  • L’appréciation d’une œuvre littéraire — des critères d’appréciation (appreciating a literary work)

    5.5

    Learn itPractice testActivities

  • La justification : propos et raisons — Reconnaître un thème et des sous-thèmes : mise en… (justifying a stance (propos + reasons))

    5.6

    Learn itPractice testActivities

  • La construction de l’univers narratif — entre les éléments de l’univers (building the narrative world (setting, characters, time))

    5.7

    Learn itPractice testActivities

  • Découverte guidée : Le narrateur et le point de vue — l’auteur du narrateur (the narrator and point of view)

    5.8

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 8 outcomes
5.1
ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses genres préférés, ses connaissances littéraires (lien avec son répertoire personnalisé), l’efficacité de ses stratégies de lecture
5.2
ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses valeurs, ses capacités langagières, ses repères culturels dont la connaissance des genres
5.3
la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le lieu
5.4
vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser la voix, les tics; les traits de caractère, les sentiments; le statut social
5.5
des critères d’appréciation
5.6
Reconnaître un thème et des sous-thèmes : mise en relation de l’histoire racontée (propos, actions et réactions des personnages) avec sa connaissance du monde et l’effet sur soi
5.7
entre les éléments de l’univers
5.8
Distinguer l’auteur du narrateur

Key ideas

  1. L'univers narratif se construit par le cadre spatiotemporel, les personnages et l'époque. Les séquences descriptives insérées donnent à voir le lieu, l'allure et les traits des personnages, et créent parfois un effet psychologique (un lieu angoissant, par exemple).

  2. Point d’attention pour cette notion dans un récit littéraire (construire un univers et une histoire) : entre les éléments de l’univers.

  3. Repère une séquence descriptive dans un récit et dis ce qu'elle apporte à l'univers.

Watch out for

  • Croire qu'un récit à la 1re personne a forcément un narrateur fiable.
  • Confondre le narrateur (voix du récit) et l'auteur (personne qui a écrit le livre).
  • Sur ce point précis — Distinguer l’auteur du narrateur — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

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Unit 6 · 10 skills

La poésie

Se situer comme lecteur de poésie (situating yourself as reader of poetry)

Disposition graphique

La non-contradiction

The official wording · 10 outcomes
6.1
ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, la familiarité avec la poésie, son intérêt pour le langage imagé
6.2
ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses capacités langagières, ses repères culturels, dont la connaissance de procédés d’écriture et de textes de genre poétique
6.3
le choix de mots usuels, recherchés ou évocateurs
6.4
la place des mots : l’inversion
6.5
régulière : le titre, les blancs dans le texte, la typographie
6.6
Apprécier l’intérêt ou la pertinence des procédés retenus par le poète pour servir le thème de l’œuvre et son sens général
6.7
Donner un titre évocateur adapté au thème et à l’univers
6.8
Reconnaître ou assurer la cohérence du texte poétique par les moyens suivants Les procédés de reprise (ex. répétition de mots ou de structures)
6.9
entre les différents éléments de l’univers poétique
6.10
les organisateurs (ex. : répétition de mots, développement de champs lexicaux)

Unit 7 · 15 skills

Les ressources de la langue pour nommer et caractériser

La majuscule et l’emploi figuré des mots (capital letters and figurative use of words)

Le groupe prépositionnel pour caractériser (the prepositional group as characterising device)

Juxtaposition et coordination pour caractériser (juxtaposing and coordinating to characterise)

Phrases avec enchâssements

The official wording · 15 outcomes
7.1
pour les titres d’ouvrages (ex. : Le Petit Prince), les œuvres d’art (ex. : le Boléro de Ravel), les monuments (ex. : la statue de Champlain)
7.2
l’emploi figuré des mots (ex. : croûte terrestre, bâton de vieillesse) ii.
7.3
Comprendre le sens et l’intérêt des figures suivantes ou les utiliser L’énumération (ex. : Adieu veau, vache, cochon, couvée, La Fontaine) pour un effet de dramatisation, par
7.4
la présence ou l’absence d’un déterminant
7.5
La métaphore (ex. : André Mathieu, le Mozart québécois)
7.6
GPrép, complément de l’adjectif (ex. : difficile à construire, fier de sa réussite)
7.7
la préposition se distingue de l’adverbe par un critère syntaxique : elle doit avoir une expansion à sa droite (ex. : L’ancre est située à l’avant du bateau. (GPrép) / À l’avant
7.8
erreurs à corriger : éléments justaposés ou coordonnés de différentes classes (ex. : une carte géographique et *très précise → une carte géographique très précise) ou de fonctions
7.9
avec mais (ex. : Cet enfant est turbulent, mais attachant)
7.10
par un GAdv : ici, là, là-bas (ex. : Elle passe ses étés sur le bord du fleuve, là, le temps passe moins vite.)
7.11
par un terme générique (ex. : le perroquet → cet oiseau) ou spécifique (ex. : un outil → une clé anglaise)
7.12
phrases de forme négative
7.13
subordonnée complétive complément direct ou indirect du verbe
7.14
d’attribut du sujet
7.15
Reconnaître ou utiliser la phrase transformée de forme emphatique (construction et ponctuation) Avec déplacement (ex. : L’automne, c’est ma saison préférée.)

Unit 8 · 15 skills

Les ressources de la langue pour situer dans le temps

Le lexique qui situe dans le temps (the vocabulary that situates in time)

La subordonnée complétive, complément direct du verbe (the complement clause as direct object)

Les valeurs de l’imparfait

Les finales verbales en [i] et le choix de l’auxiliaire (verb endings in [i] and auxiliary choice)

  • Les temps verbaux et leurs valeurs — Avec les verbes exprimant un mouvement ou une… (tenses and their values)

    8.13

    Learn itPractice testActivities

  • Les compléments du verbe — complément indirect (verb complements (direct / indirect))

    8.14

    Learn itPractice testActivities

  • Découverte guidée : Les temps verbaux et leurs valeurs — le mode et les temps qui ont une valeur temporelle… (tenses and their values)

    8.15

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 15 outcomes
8.1
Reconnaître ou utiliser les mots et les groupes de mots qui situent Les évènements par rapport au temps d’énonciation (ex. : hier, demain, aujourd’hui, samedi dernier, cette
8.2
le sujet est le pronom on
8.3
un GAdj ou un GN (ex. : Léa est fière d’elle . Ma mère est une musicienne.)
8.4
un GAdv (ex. : Elle chante bien.)
8.5
la phrase subordonnée complétive, complément direct
8.6
le subordonnant que
8.7
une préposition + GN (ex. : Je pense à nos vacances.)
8.8
certains autres temps qui gravitent autour du présent, les uns pour exprimer l’antériorité (passé composé, imparfait, plus-que-parfait), les autres, la postériorité (futur, futur
8.9
l’imparfait de narration : dans un récit au passé simple [action principale], l’imparfait sert surtout à marquer l’arrière-plan [décor, action secondaire, etc.] (ex. : Il faisait
8.10
le passé simple : 3 personne (1 et 2 ); toutes les personnes des verbes à l’étude (4.3)
8.11
falloir, mettre, sortir, venir, vivre
8.12
verbes en –ir qui ont un participe présent en –ant (comme couvrir, cueillir, dormir, offrir, servir, souffrir, ouvrir)
8.13
Avec les verbes exprimant un mouvement ou une transformation (ex. : arriver, descendre, monter, sortir, naître, mourir), à l’oral comme à l’écrit
8.14
complément indirect
8.15
Distinguer le mode et les temps qui ont une valeur temporelle (l’indicatif) de ceux qui ne situent pas dans le temps (le subjonctif, l’impératif et l’infinitif)

Unit 9 · 5 skills

Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR)

Le changement d’énonciateur dans le discours rapporté (recognising the change of speaker in reported speech)

Comparaison entre la langue orale et la langue écrite

  • Découverte guidée : L’identification des énonciateurs — Observer les ressemblances et les différences entre… (identifying the speakers in reported speech)

    9.5

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 5 outcomes
9.1
par les rôles respectifs des énonciateurs (ex. : l’interviewer, l’interviewé)
9.2
Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct (ex. : J’entendis des bribes de conversation : « ... »)
9.3
Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect Un verbe introducteur suivi d’une phrase subordonnée complétive du verbe sans ponctuation particulière (ex. : Maman m’a
9.4
Les points de suspension entre crochets [...] pour indiquer qu’un passage a été omis
9.5
Observer les ressemblances et les différences entre la langue orale et la langue écrite pour une même variété de langue (ex. : à l’oral, un énonciateur peut reprendre

Key ideas

  1. Le discours direct rapporte les propos tels quels, entre guillemets ou dans un dialogue, avec un verbe introducteur : les propos gardent leur situation d'énonciation (temps, pronoms indépendants du verbe introducteur). Formes : citation, dialogue, monologue intérieur.

  2. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct.

  3. Ponctue correctement un passage au discours direct (guillemets, incise).

  4. Le discours indirect intègre les propos dans une subordonnée, sans guillemets : les temps, les pronoms et les repères (ici→là, hier→la veille) se transposent selon le verbe introducteur. Le discours indirect libre supprime la subordination.

  5. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : Reconnaître ou utiliser les marques du discours indirect Un verbe introducteur suivi….

Watch out for

  • Modifier les temps et pronoms des propos rapportés, comme si c'était du discours indirect.
  • Oublier la ponctuation du dialogue (guillemets, tirets, incise) ou mal placer le verbe introducteur.
  • Sur ce point précis — Un contexte annonciateur avec ou sans la ponctuation du discours direct — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

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Unit 10 · 3 skills

Les ressources de la langue pour modaliser

La présence de l’énonciateur et du destinataire (marks of speaker and addressee presence)

  • L’identification des énonciateurs — les marques énonciatives qui renvoient à… (identifying the speakers in reported speech)

    10.1

    Learn itPractice testActivities

  • L’identification des énonciateurs — les marques énonciatives qui renvoient au… (identifying the speakers in reported speech)

    10.2

    Learn itPractice testActivities

  • Découverte guidée : Les marques énonciatives — la répétition (enunciative marks (speaker/addressee presence))

    10.3

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 3 outcomes
10.1
Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1 personne (ex. : si je peux dire; de
10.2
Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient au destinataire et qui manifestent les rapports entre l’énonciateur et son destinataire Des pronoms personnels et
10.3
la répétition (ex. : là où ça compte, là où ça blesse) i.

Watch out for

  • Mêler tutoiement et vouvoiement pour un même destinataire.
  • Croire qu'un texte « objectif » ne contient aucune marque énonciative, alors que le choix de les effacer est déjà un choix.
  • Sur ce point précis — la répétition — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

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The exam

The mark you need

Your class mark counts for 80% of the final mark, the exam for 20%. Quebec may moderate your class mark before it’s blended.

You need

50% on the exam

With 75% in class, your final mark lands between 60% (0 on the exam) and 80% (100% on it).

The official curriculum

This page follows Quebec’s own curriculum for Français, langue d’enseignement, 2e secondaire.

Français, langue d’enseignement, Progression des apprentissages au secondaireQuébec · quebec.ca · Read August 8, 2026

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Mathematics, Secondary 3 in the MapleMind app on a tablet: its units, Unit 1 open, and the skills done so far with their starsMathematics, Secondary 3 in the MapleMind app on a phone: its units, Unit 1 open, and the skills done so far with their stars
Pictured: Mathematics, Secondary 3, another Quebec course, partway through Unit 1.

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Questions about Français, langue d’enseignement, 2e secondaire

What is Français, langue d’enseignement, 2e secondaire?

Quebec’s Secondary 2 French course, taught in French: 10 units and 75 skills.

What units are in Français, langue d’enseignement, 2e secondaire?

1. La description dans les textes écrits et oraux, 2. L’explication dans les textes écrits et oraux, 3. La justification dans les textes écrits et oraux, 4. L’argumentation dans les textes écrits et oraux, 5. La narration dans les textes littéraires, 6. La poésie, 7. Les ressources de la langue pour nommer et caractériser, 8. Les ressources de la langue pour situer dans le temps, 9. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR) and 10. Les ressources de la langue pour modaliser.

Is there a provincial exam for Français, langue d’enseignement, 2e secondaire?

Yes. The Français, langue d'enseignement, Secondary II counts for 20% of the final mark. Next sitting: May 11, 2027.

What comes after Français, langue d’enseignement, 2e secondaire?

Français, langue d’enseignement, 3e secondaire.

Can MapleMind help with Français, langue d’enseignement, 2e secondaire?

Yes. MapleMind teaches every skill of Français, langue d’enseignement, 2e secondaire, step by step, with practice and checks, and its tutor answers questions about any of them. It’s free with daily limits, on iPhone, Android and the web.

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