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Quebec · Secondary 3

Français, langue d’enseignement, 3e secondaire

  • 132-308
  • Taught in French

Quebec’s Secondary 3 French course.

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Units
10
Lessons
28
Skills
100
Provincial exam
None
Official curriculum
Québec

Unit by unit

Every skill in the course, numbered by unit.

Unit 1 · 5 skills

La description dans les textes écrits et oraux

Point de vue et condensation dans la description (stance and condensing in description)

Insérer une séquence descriptive dans différents genres (inserting a descriptive sequence into different genres)

  • L’explication : causes et conséquences — l’insertion d’une séquence descriptive dans un… (explaining causes and consequences)

    1.5

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 5 outcomes
1.1
Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : annotation de textes, prise de notes, temps alloué)
1.2
la ponctuation : les deux points, les parenthèses, les tirets
1.3
présentation des informations essentielles seulement
1.4
l’utilisation de mots-clés, de termes génériques ou synthétiques
1.5
Identifier l’insertion d’une séquence descriptive dans un texte explicatif et en dégager la fonction ou insérer une séquence descriptive dans un texte explicatif (ex. :

Key ideas

  1. Argumenter, c'est défendre une thèse par des arguments appuyés (faits vérifiables, valeurs, autorités) et les organiser selon une stratégie : démonstration, réfutation des contre-arguments, concession. La thèse peut être annoncée d'entrée ou dégagée à la fin selon le genre.

  2. Point d’attention pour cette notion dans un texte descriptif (donner à voir un sujet, ses aspects et sous-aspects) : la ponctuation : les deux points, les parenthèses, les tirets.

  3. Repère dans un texte la thèse, deux arguments et un éventuel contre-argument réfuté.

  4. Résumer, c'est condenser un texte en ne gardant que l'essentiel, à l'aide de termes génériques ou synthétiques et en supprimant les détails et les exemples. Un bon résumé respecte la logique et le sens de l'original sans le commenter.

  5. Point d’attention pour cette notion dans un texte descriptif (donner à voir un sujet, ses aspects et sous-aspects) : présentation des informations essentielles seulement.

Watch out for

  • Affirmer sans relier les faits par des marqueurs de cause-conséquence.
  • Confondre expliquer (faire comprendre le pourquoi) et décrire (dire comment c'est).
  • Sur ce point précis — Identifier l’insertion d’une séquence descriptive dans un texte explicatif et en dégager… — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 2 · 18 skills

L’explication dans les textes écrits et oraux

Analyser la situation d’une explication en réception (analysing the communication situation of an explanation)

  • ses caractéristiques : sa connaissance du sujet, son expertise pour fournir une explication exacte

    2.1

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  • Les types et les formes de phrases — des structures syntaxiques comme la phrase et la… (sentence types and forms)

    2.2

    Learn itPractice testActivities

  • L’analyse et la production du genre — ses connaissances, son intérêt pour le sujet (analysing and producing a text genre)

    2.3

    Learn itPractice testActivities

  • L’explication : causes et conséquences — expliquer pour faire comprendre un fait, une… (explaining causes and consequences)

    2.4

    Learn itPractice testActivities

Le point de vue neutre de l’explication (the neutral stance of an explanation)

  • La variété de langue et le registre — une variété de langue standard (register and variety of language)

    2.5

    Learn itPractice testActivities

  • Le contexte de production et de réception — Prendre en considération le contexte de réception… (context of production and reception)

    2.6

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  • Le titre neutre ou évocateur — , s’il y a lieu, un titre neutre ou évocateur,… (neutral or evocative title)

    2.7

    Learn itPractice testActivities

  • L’analyse et la production du genre — une phrase qui suscite l’attention ou qui crée le… (analysing and producing a text genre)

    2.8

    Learn itPractice testActivities

Causes et conséquences : le cœur de l’explication (causes and consequences at the heart of an explanation)

  • L’explication : causes et conséquences — un plan par succession de causes – conséquences : a… (explaining causes and consequences)

    2.9

    Learn itPractice testActivities

  • La précision du vocabulaire — le lexique indiquant la cause et la conséquence (precise and appropriate vocabulary)

    2.10

    Learn itPractice testActivities

  • L’explication : causes et conséquences — sous une forme complète (explaining causes and consequences)

    2.11

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  • la définition des termes techniques ou scientifiques par l’emploi d’un générique et d’un spécifique, par exemple

    2.12

    Learn itPractice testActivities

Interpréter ou employer des procédés d’explication

La continuité et la progression de l’explication (cohesion and progression in an explanation)

The official wording · 18 outcomes
2.1
ses caractéristiques : sa connaissance du sujet, son expertise pour fournir une explication exacte
2.2
des structures syntaxiques comme la phrase et la tournure impersonnelles, la construction avec le pronom on, la phrase de forme passive
2.3
ses connaissances, son intérêt pour le sujet
2.4
expliquer pour faire comprendre un fait, une situation, un phénomène en montrant ses causes et, éventuellement, ses conséquences (ex. : article de vulgarisation)
2.5
une variété de langue standard
2.6
Prendre en considération le contexte de réception et de production Tenir compte du contexte de production de l’explication : date, lieu, support (ex. : Internet, journal, livre,
2.7
Comprendre ou donner, s’il y a lieu, un titre neutre ou évocateur, selon le genre Observer l’absence assez fréquente de titre
2.8
une phrase qui suscite l’attention ou qui crée le contact; (ex. : Le chômage augmente au Canada depuis des années. Vous vous demandez pourquoi?)
2.9
un plan par succession de causes – conséquences : a → b → c →d (ex. : séisme sous-marin → vague géante → inondations → pertes en vies humaines)
2.10
le lexique indiquant la cause et la conséquence (ex. : l’origine, la source, le résultat, l’effet, entraîner, résulter) dont les marqueurs de relation (ex. : en effet, voilà
2.11
sous une forme complète (ex. : cause : … parce que l’autobus n’arrive pas; conséquence : … si bien que la perte d’emplois a été massive)
2.12
la définition des termes techniques ou scientifiques par l’emploi d’un générique et d’un spécifique, par exemple
2.13
l’exemple ou l’analogie pour rendre concret un raisonnement ou un élément d’explication
2.14
l’utilisation d’un vocabulaire technique ou scientifique (mots de composition savante), de néologismes, de termes synthétiques
2.15
Dégager ou présenter la conclusion, s’il y a lieu Observer que la conclusion est généralement absente
2.16
L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (présent)
2.17
introduction d’un ordre (ex. : d’abord, ensuite, en dernier lieu), d’une hiérarchie (ex. : le point le plus important, déterminant, crucial; un aspect secondaire, complémentaire)
2.18
les procédés typographiques (capitales, gras, italique, soulignements)

Unit 3 · 4 skills

La justification dans les textes écrits et oraux

Prendre en compte son destinataire

The official wording · 4 outcomes
3.1
Tendre à l’utilisation de la langue standard
3.2
la cause (ex. : car, voici pourquoi) et la ponctuation adéquate
3.3
des marqueurs de relation et organisateurs textuels (ex. : donc, en conclusion, or, si)
3.4
Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte Le titre, s’il y a lieu

Unit 4 · 12 skills

La narration dans les textes littéraires

Situation de communication

Camper l’univers narratif : lieux, époque, personnages (building the narrative world: places, era, characters)

Les séquences secondaires dans le récit (secondary sequences inserted in a narrative)

The official wording · 12 outcomes
4.1
son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
4.2
le processus de diffusion : bibliothèque, librairie, publicité, actualités littéraires (la critique et les évènements : salon du livre, soirée de contes, prix littéraires)
4.3
Distinguer l’auteur du narrateur
4.4
Reconnaître les marques du rapport entre le narrateur et son destinataire; choisir de marquer ou non ces rapports
4.5
l’indication d’actions que les personnages posent ou subissent
4.6
l’effet psychologique du lieu (ex. : l’angoisse d’un personnage qui traverse un pont de glace qui s’effrite)
4.7
la description de l’époque (ex. : les évènements particuliers, le mode de vie, les arts, les valeurs et les préoccupations du temps; les façons de s’exprimer (17 /21 siècle)
4.8
la présence de la situation finale, ou d’une morale ou des deux
4.9
l’insertion de séquences explicatives (ex. : La fille invisible, Émilie Villeneuve)
4.10
Dégager ou traiter les thèmes et les sous-thèmes et les relier au sens général de l’œuvre : création de réseaux de sens autour des caractéristiques des personnages, de leurs
4.11
entre la caractérisation des personnages et leur façon de s’exprimer
4.12
le contexte historique ou socioculturel de production (à distinguer de l’époque durant laquelle se déroule le récit)

Unit 5 · 1 skill

Le théâtre

Analyser la situation de communication au théâtre (analysing the communication situation of a play)

  • son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu, inconnu

    5.1

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 1 outcomes
5.1
son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu, inconnu

Unit 6 · 11 skills

La poésie

Lire le poème : situation et écarts de langue (reading a poem: situation and departures from the norm)

Reconnaître la structure du poème

Cohérence et organisation du texte poétique

The official wording · 11 outcomes
6.1
son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
6.2
contraste et antithèse, personnification
6.3
l’utilisation de phrases présentant des écarts avec la norme
6.4
rimés à la fin de deux ou plusieurs vers
6.5
le découpage : strophes, couplets, refrains
6.6
particulière (ex. : le mot dessiné, le calligramme) et son lien avec le sens général du poème
6.7
Découvrir la vision du monde du poète (ex. : l’émotion qui l’habite, le regard qu’il porte sur ce qu’il décrit ou raconte)
6.8
Ordonner et agencer les éléments de manière à structurer le texte et à créer un rythme (voir Cohérence ci-dessous)
6.9
La progression thématique par les champs lexicaux, l’association d’éléments et les figures de style
6.10
entre le titre, le thème et l’univers
6.11
le découpage (strophe, refrain, etc.) et les procédés qui structurent le texte et marquent le rythme (voir 2.1)

Unit 7 · 20 skills

Les ressources de la langue pour nommer et caractériser

La majuscule des noms de peuples et la composition savante (capitals for peoples and learned composition)

Corriger le genre et le nombre dans les constructions particulières (correcting gender and number in special constructions)

L’accord de l’adjectif

Les procédés de reprise (reprise devices)

Subordonnée complément de phrase à valeur temporelle

The official wording · 20 outcomes
7.1
dans les noms de peuples en opposition avec l’adjectif (ex. : un Montréalais/un groupe montréalais)
7.2
nuance de sens (ex. : couleur, coloris, teinte)
7.3
mots de composition savante (ex. : anthropologue, carnivore)
7.4
Le pronom nominal : qui a une signification en lui-même (ex. : on, quelqu’un, personne, rien, quiconque, nulle part, l’un… l’autre) ou par la situation de communication (ex. : je,
7.5
Reconnaître ou utiliser des phrases à construction particulière La phrase non verbale (ex. : Défense de circuler)
7.6
En c’est... qui/que (ex. : C’est Don Quichotte qui combat les moulins à vent.)
7.7
nuance de sens (ex. : irrespectueux, insolent, effronté)
7.8
éléments savants (ex. : granivore, francophile, misanthrope)
7.9
accord de l’adjectif avec plusieurs noms singuliers juxtaposés ou coordonnés par ni, ainsi que, de même que, comme
7.10
nombre du nom sans déterminant (ex. : un panier plein de viande, de pâtes et de fruits; du céleri en allumettes)
7.11
la réduction de la phrase subordonnée relative à un GAdj (ex. : Les enfants qui étaient heureux ne voyaient pas le danger → les enfants, heureux, ...) ou à un GVPart (ex. : Les
7.12
avec ni (ex. : Je n’ai vu ni l’auto, ni la bicyclette)
7.13
la répétition inutile/nécessaire/utile pour créer un effet i.
7.14
le pronom numéral (ex. : Sur les trente élèves, vingt ont réussi.)
7.15
par un synonyme (ex. : la bravoure → la vaillance) en tenant compte de la variété de langue (ex. : le cœur → la patate, langue familière)
7.16
phrases de forme emphatique, impersonnelle, passive
7.17
autres valeurs (ex. : but, comparaison, conséquence, concession)
7.18
La fonction de modificateur
7.19
L’origine et la famille étymologique d’un mot
7.20
avec déterminant indéfini (ex. : Ma copine collectionne les cactus, mais elle ne retient que certaines variétés.)

Unit 8 · 12 skills

Les ressources de la langue pour situer dans le temps

L’accord du verbe avec des sujets complexes (verb agreement with complex subjects)

Les subordonnées complétives et leurs réductions (complement clauses and their reduced forms)

La conjugaison, un système ordonné (conjugation as an ordered system)

  • Les temps verbaux et leurs valeurs — le mode et les temps qui ont une valeur temporelle… (tenses and their values)

    8.9

    Learn itPractice testActivities

  • verbes en –dre qui ont un participe présent en –dant (comme rendre) et les verbes en –tre (comme mettre)

    8.10

    Learn itPractice testActivities

  • Avec les verbes pouvant prendre l’un ou l’autre auxiliaire (ex. : augmenter, déménager, maigrir, vieillir)

    8.11

    Learn itPractice testActivities

  • Découverte guidée : La concordance des temps — du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe… (sequence of tenses (concordance))

    8.12

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 12 outcomes
8.1
plusieurs sujets constitués de noms et de pronoms de personnes différentes
8.2
moins courants (ex. : avoir l’air, être choisi/élu, passer pour, se considérer comme)
8.3
la réduction à un GAdj de la phrase construite avec un verbe attributif (ex. : Les filles étaient exubérantes et elles riaient./Exubérantes, les filles riaient.)
8.4
un GPrép (ex. : Rire à gorge déployée.)
8.5
la réduction de la subordonnée complétive à un GPrép contenant un verbe à l’infinitif (ex. : Maman m’a dit de ne pas parler aux étrangers.) ou à un GN (ex. : Papa souhaite ta
8.6
la coordination des compléments indirects du verbe (ex. : *Nous irons à la campagne et en bateau / et nous ferons du bateau.)
8.7
la phrase subordonnée complétive exclamative indirect (ex. : Je sais combien Marie-de-l’Incarnation est une figure importante de notre histoire.); construction et ponctuation
8.8
le futur peut servir à énoncer une vérité générale (ex. : On ne dira jamais assez combien les amis sont importants.)
8.9
Distinguer le mode et les temps qui ont une valeur temporelle (l’indicatif) de ceux qui ne situent pas dans le temps (le subjonctif, l’impératif et l’infinitif)
8.10
verbes en –dre qui ont un participe présent en –dant (comme rendre) et les verbes en –tre (comme mettre)
8.11
Avec les verbes pouvant prendre l’un ou l’autre auxiliaire (ex. : augmenter, déménager, maigrir, vieillir)
8.12
du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe de volonté, de sentiment, etc. (ex. : Il exige que tu finisses ton travail.)

Watch out for

  • Confondre antériorité et simultanéité et choisir un temps inexact.
  • Éviter le subjonctif après un verbe de volonté ou de sentiment (« je veux qu'il vient »).
  • Sur ce point précis — du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe de volonté, de sentiment, etc — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 9 · 8 skills

Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR)

La situation de communication du discours rapporté (the communication situation of reported speech)

  • La justification : propos et raisons — difficilement repérables parce qu’ils sont nombreux… (justifying a stance (propos + reasons))

    9.1

    Learn itPractice testActivities

  • La justification : propos et raisons — par les modalités d’enchaînement des propos : les… (justifying a stance (propos + reasons))

    9.2

    Learn itPractice testActivities

  • le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre (ex. : déclarer, bafouiller, murmurer) ou subjectif (ex. : il ose affirmer que, prétendait-il)

    9.3

    Learn itPractice testActivities

  • Le discours direct — les verbes de parole neutres ou expressifs (direct reported speech)

    9.4

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Les marques du discours direct et du discours indirect (the marks of direct and indirect speech)

The official wording · 8 outcomes
9.1
difficilement repérables parce qu’ils sont nombreux et que leurs propos relèvent de situations d’énonciation différentes (ex. : Un journaliste (1) rapporte que le ministre (2) a
9.2
par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, les interruptions (ex. : l’arrivée d’un personnage), etc.
9.3
le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre (ex. : déclarer, bafouiller, murmurer) ou subjectif (ex. : il ose affirmer que, prétendait-il)
9.4
les verbes de parole neutres ou expressifs
9.5
La prosodie (ex. : l’intonation imitative, un ton ironique)
9.6
Reconnaître les caractéristiques du discours indirect La modification des propos rapportés au moyen de la reformulation, de la paraphrase, d’un terme équivalent, d’une
9.7
le choix approprié du mode et du temps du verbe dans la phrase subordonnée complétive en fonction du verbe introducteur
9.8
Les crochets pour apporter une précision étrangère à l’auteur (ex. : Marie Laberge [la peintre] tient une exposition...)

Key ideas

  1. Le discours direct rapporte les propos tels quels, entre guillemets ou dans un dialogue, avec un verbe introducteur : les propos gardent leur situation d'énonciation (temps, pronoms indépendants du verbe introducteur). Formes : citation, dialogue, monologue intérieur.

  2. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre.

  3. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : La prosodie.

  4. Ponctue correctement un passage au discours direct (guillemets, incise).

  5. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : les verbes de parole neutres ou expressifs.

Watch out for

  • Oublier la ponctuation du dialogue (guillemets, tirets, incise) ou mal placer le verbe introducteur.
  • Modifier les temps et pronoms des propos rapportés, comme si c'était du discours indirect.
  • Sur ce point précis — le verbe introducteur (ou le verbe de la phrase incise) neutre — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

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Unit 10 · 9 skills

Les ressources de la langue pour modaliser

Le vocabulaire de la subjectivité (the vocabulary of subjectivity)

Figures et tournures qui modalisent (figures and constructions that modalise)

  • Les marques énonciatives — la répétition (enunciative marks (speaker/addressee presence))

    10.5

    Learn itPractice testActivities

  • Les figures et marques de modalisation — certains temps et modes verbaux et leurs valeurs… (figures and marks that modalise)

    10.6

    Learn itPractice testActivities

  • Reconnaître ou choisir certains types de phrases La phrase impersonnelle pour marquer la distanciation de l’énonciateur

    10.7

    Learn itPractice testActivities

  • Découverte guidée : Prendre en compte son destinataire — Des phrases interrogatives qui ne s’adressent pas… (taking the addressee into account)

    10.8

    Learn itPractice testActivities

Les auxiliaires de modalité (modal auxiliaries)

  • Découverte guidée : Les marques énonciatives — la possibilité (enunciative marks (speaker/addressee presence))

    10.9

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 9 outcomes
10.1
des verbes (ex. : bavarder, jacasser, caqueter plutôt que parler)
10.2
avec les préfixes hyper ou super (ex. : C’est superintéressant); avec le suffixe –issime (ex. : C’est rarissime)
10.3
des adverbes (ex. : impitoyablement, heureusement)
10.4
des verbes de connaissance (ex. : apprendre, démontrer, supposer), d’opinion (ex. : croire, se figurer, sentir); de parole (ex. : avouer, laisser entendre, prétendre, prétexter);
10.5
la répétition (ex. : là où ça compte, là où ça blesse) i.
10.6
Reconnaître ou choisir certains temps et modes verbaux et leurs valeurs Une valeur d’atténuation (ex. : Vous fermerez ― pour fermez ― la lumière avant de partir.; Je venais ― pour
10.7
Reconnaître ou choisir certains types de phrases La phrase impersonnelle pour marquer la distanciation de l’énonciateur
10.8
Des phrases interrogatives qui ne s’adressent pas spécifiquement au destinataire (ex. : Comment est-il possible que ces enfants aient autant de difficulté à décrocher leur
10.9
la possibilité (ex. : pouvoir)

Key ideas

  1. La concordance des temps règle le choix du temps dans la subordonnée selon le temps de la principale, pour situer un fait comme simultané, antérieur ou postérieur. Elle s'appuie souvent sur le sens du verbe de la principale (volonté, sentiment) et peut appeler le subjonctif.

  2. Modaliser, c'est marquer son point de vue : figures pour amplifier, atténuer ou comparer (litote, hyperbole, comparaison), lexique évaluatif, temps et modes à valeur d'atténuation, ponctuation expressive. Ces marques révèlent l'attitude de l'énonciateur.

  3. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « modaliser » (marquer son point de vue) : des verbes de connaissance.

  4. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « modaliser » (marquer son point de vue) : Reconnaître ou choisir certains temps et modes verbaux et leurs valeurs Une valeur….

  5. Choisis le temps de la subordonnée selon celui de la principale et le rapport visé.

Watch out for

  • Ne pas voir la valeur d'atténuation d'un conditionnel ou d'un imparfait de politesse.
  • Confondre une hyperbole (exagération volontaire) avec une simple erreur d'appréciation.
  • Sur ce point précis — Reconnaître ou choisir certains temps et modes verbaux et leurs valeurs Une valeur… — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

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The official curriculum

This page follows Quebec’s own curriculum for Français, langue d’enseignement, 3e secondaire.

Français, langue d’enseignement, Progression des apprentissages au secondaireQuébec · quebec.ca · Read August 8, 2026

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Questions about Français, langue d’enseignement, 3e secondaire

What is Français, langue d’enseignement, 3e secondaire?

Quebec’s Secondary 3 French course, taught in French: 10 units and 100 skills.

What units are in Français, langue d’enseignement, 3e secondaire?

1. La description dans les textes écrits et oraux, 2. L’explication dans les textes écrits et oraux, 3. La justification dans les textes écrits et oraux, 4. La narration dans les textes littéraires, 5. Le théâtre, 6. La poésie, 7. Les ressources de la langue pour nommer et caractériser, 8. Les ressources de la langue pour situer dans le temps, 9. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR) and 10. Les ressources de la langue pour modaliser.

Is there a provincial exam for Français, langue d’enseignement, 3e secondaire?

No. Quebec gives no provincial exam for Français, langue d’enseignement, 3e secondaire.

What comes after Français, langue d’enseignement, 3e secondaire?

Français, langue d’enseignement, 4e secondaire.

Can MapleMind help with Français, langue d’enseignement, 3e secondaire?

Yes. MapleMind teaches every skill of Français, langue d’enseignement, 3e secondaire, step by step, with practice and checks, and its tutor answers questions about any of them. It’s free with daily limits, on iPhone, Android and the web.

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