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Quebec · Secondary 4

Français, langue d’enseignement, 4e secondaire

  • 132-406
  • Taught in French

Quebec’s Secondary 4 French course.

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Units
11
Lessons
27
Skills
91
Provincial exam
None
Official curriculum
Québec

Unit by unit

Every skill in the course, numbered by unit.

Unit 1 · 2 skills

La description dans les textes écrits et oraux

La concision dans la description (concision in description)

The official wording · 2 outcomes
1.1
l’utilisation d’un terme synthétique
1.2
l’enchâssement de phrases

Unit 2 · 4 skills

L’explication dans les textes écrits et oraux

Expliquer pour étayer l’argumentation (explaining to support an argument)

The official wording · 4 outcomes
2.1
expliquer pour étayer l’argumentation (ex. : texte d’opinion argumentée, lettre ouverte, débat)
2.2
la constatation d’une conception inadéquate (incomplète, dépassée, fausse) ou justification du besoin d’explication
2.3
la phrase subordonnée corrélative à valeur de conséquence et de comparaison
2.4
Les organisateurs textuels :

Unit 3 · 3 skills

La justification dans les textes écrits et oraux

Insérer et resserrer la justification (inserting and tightening a justification)

The official wording · 3 outcomes
3.1
Constater la concision du texte, ou la rechercher en ne présentant que les informations pertinentes, celles qui fondent le propos
3.2
Les organisateurs textuels
3.3
Insérer une séquence justificative dans un texte argumentatif

Unit 4 · 22 skills

L’argumentation dans les textes écrits et oraux

Analyser la situation d’une argumentation en réception (analysing the communication situation of an argument)

Préparer son argumentation : situation et point de vue (planning an argument: situation and stance)

  • L’argumentation : thèse et arguments — son point de vue subjectif (building and structuring an argument)

    4.5

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  • Le contexte de production et de réception — date, lieu, support (context of production and reception)

    4.6

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  • L’analyse et la production du genre — Tenir compte des conditions de réalisation de la… (analysing and producing a text genre)

    4.7

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  • Les figures de style — Reconnaître ou introduire le sujet de la… (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))

    4.8

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Le titre accrocheur et la thèse explicite (hooking titles and explicit thesis)

  • L’argumentation : thèse et arguments — la thèse ou la présenter de manière explicite à la… (building and structuring an argument)

    4.9

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  • les contre-arguments sont d’abord réfutés, puis la thèse exposée ainsi que les arguments qui l’étayent

    4.10

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  • L’argumentation : thèse et arguments — les procédés de réfutation comme déclarer la thèse… (building and structuring an argument)

    4.11

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  • les marqueurs de relation d’opposition et d’hypothèse; la ponctuation appropriée

    4.12

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La stratégie de l’explication argumentative (the argumentative-explanation strategy)

  • L’argumentation : thèse et arguments — une stratégie employée selon un plan où chaque… (building and structuring an argument)

    4.13

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  • La précision du vocabulaire — les procédés explicatifs et le lexique propre à… (precise and appropriate vocabulary)

    4.14

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  • La phrase subordonnée — la phrase subordonnée corrélative de comparaison (subordinate clauses)

    4.15

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  • Contenu : croyance, expérience, fait vérifiable (indication des sources), valeur, vérité scientifique

    4.16

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Étayer les arguments : sources et marqueurs (supporting arguments: sources and connectors)

La continuité et la progression de l’argumentation (cohesion and progression in an argument)

The official wording · 22 outcomes
4.1
sa connaissance du sujet, et, si pertinent, ses valeurs
4.2
son point de vue subjectif
4.3
sa connaissance du sujet, son intérêt pour le sujet, ses valeurs
4.4
ses connaissances, ses intérêts, son expérience, ses valeurs
4.5
son point de vue subjectif
4.6
date, lieu, support (ex. : journal, revue, Internet)
4.7
Tenir compte des conditions de réalisation de la tâche (ex. : temps, résumé de la documentation, règles relatives à l’écoute et à la prise de parole pour le débat)
4.8
Reconnaître ou introduire le sujet de la controverse Identifier le sujet ou l’introduire par la présentation de questions et d’opinions qui entourent la controverse (champ lexical
4.9
Dégager la thèse ou la présenter de manière explicite à la fin (ex. : lettre ouverte, texte d’opinion argumentée, message publicitaire)
4.10
les contre-arguments sont d’abord réfutés, puis la thèse exposée ainsi que les arguments qui l’étayent
4.11
les procédés de réfutation comme déclarer la thèse adverse dépassée ou y déceler des contradictions, opposer une exception, pousser un raisonnement à l’absurde, avancer des
4.12
les marqueurs de relation d’opposition et d’hypothèse; la ponctuation appropriée
4.13
Reconnaître ou développer une stratégie employée selon un plan où chaque argument fait partie d’une chaîne d’énoncés causaux ayant l’apparence de l’objectivité
4.14
les procédés explicatifs et le lexique propre à l’explication, en particulier celui exprimant la cause, la conséquence et la comparaison (ex. : texte d’opinion argumentée)
4.15
la phrase subordonnée corrélative de comparaison (ex. : autant… que, moins Dét + N + que) ou de conséquence (ex. : si, tellement + Adj + que)
4.16
Contenu : croyance, expérience, fait vérifiable (indication des sources), valeur, vérité scientifique
4.17
des discours rapportés
4.18
Dégager ou présenter une conclusion Constater l’irrecevabilité de la thèse réfutée et l’intérêt de la thèse défendue
4.19
les marqueurs de relation (ex. : bien sûr, en dépit de, certes, même si)
4.20
les phrases (je le reconnais volontiers) ou groupes (à tout le moins) incidents
4.21
L’harmonisation des temps verbaux autour d’un temps dominant
4.22
La division en paragraphes

Unit 5 · 8 skills

La narration dans les textes littéraires

Le récit dans son contexte de production (a narrative in its context of production)

  • le contexte historique ou socioculturel de production (à distinguer de l’époque durant laquelle se déroule le récit)

    5.1

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  • La construction de l’univers narratif — le processus d’édition : de la création à la… (building the narrative world (setting, characters, time))

    5.2

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  • La construction de l’univers narratif — omniscient (connaît tout de ses personnages) non… (building the narrative world (setting, characters, time))

    5.3

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  • La construction de l’univers narratif — vocabulaire exprimant les sentiments, les émotions,… (building the narrative world (setting, characters, time))

    5.4

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Dialogues et monologues intérieurs dans le récit (dialogue and interior monologue in a narrative)

  • Le discours direct — l’insertion de monologues intérieurs (direct reported speech)

    5.5

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  • L’insertion de séquences — l’insertion de séquences argumentatives (inserting secondary sequences into a text)

    5.6

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  • La construction de l’univers narratif — Une correspondance étroite entre les… (building the narrative world (setting, characters, time))

    5.7

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  • Découverte guidée : La phrase subordonnée — enchaînement ou entrelacement de déclencheurs,… (subordinate clauses)

    Avec de l’aide, je commence à reconnaître « La phrase subordonnée » en Secondaire 4 : j’observe la notion dans des textes et je m’essaie à l’employer.

    5.8

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The official wording · 8 outcomes
5.1
le contexte historique ou socioculturel de production (à distinguer de l’époque durant laquelle se déroule le récit)
5.2
le processus d’édition : de la création à la publication (maison d’édition, année de publication, 1 édition, réédition; formats : texte intégral/extrait; recueil/collection; texte
5.3
omniscient (connaît tout de ses personnages) non participant à l’histoire (ex. : La chèvre de monsieur Séguin, Alphonse Daudet)
5.4
vocabulaire exprimant les sentiments, les émotions, les valeurs, les croyances ou d’autres caractéristiques sociales et culturelles
5.5
l’insertion de monologues intérieurs
5.6
l’insertion de séquences argumentatives (ex. : La Peste, Albert Camus)
5.7
Une correspondance étroite entre les caractéristiques des personnages, le cadre spatiotemporel, les actions, les évènements et le genre du récit
5.8
enchaînement ou entrelacement de déclencheurs, d’actions et d’évènements, de dénouements secondaires ou parallèles; histoires enchâssées (ex. : Les braconniers d’histoires, Nancy

Key ideas

  1. Le discours direct rapporte les propos tels quels, entre guillemets ou dans un dialogue, avec un verbe introducteur : les propos gardent leur situation d'énonciation (temps, pronoms indépendants du verbe introducteur). Formes : citation, dialogue, monologue intérieur.

  2. Point d’attention pour cette notion dans un récit littéraire (construire un univers et une histoire) : l’insertion de monologues intérieurs.

  3. Ponctue correctement un passage au discours direct (guillemets, incise).

  4. En Secondaire 4, cette notion est en construction : avec l’enseignant, je la reconnais dans des exemples et je l’essaie, sans qu’on attende encore une maîtrise autonome.

  5. Point d’attention pour cette notion dans un récit littéraire (construire un univers et une histoire) : enchaînement ou entrelacement de déclencheurs, d’actions et d’évènements, de dénouements….

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 6 · 11 skills

Le théâtre

Analyser la situation de communication au théâtre (analysing the communication situation of a play)

Les séquences dialogales et l’univers dramatique (dialogue sequences and the dramatic world)

Thèmes, valeurs et vision du monde au théâtre (themes, values and world view in drama)

The official wording · 11 outcomes
6.1
Identifier le metteur en scène d’une représentation théâtrale
6.2
ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses repères culturels
6.3
la date de production ou de publication, le lieu
6.4
Comprendre le titre
6.5
Reconnaître les rôles d’énonciateur et de destinataire que les personnages jouent tour à tour
6.6
Reconstruire l’univers dramatique Cerner les personnages (aspects physiques et caractéristiques socioculturelles, relations entre les personnages, rôles) en ayant recours aux
6.7
les moments clés de l’histoire
6.8
les séquences secondaires : narrative (ex. : personnage qui résume un épisode), justificative (ex. : personnage qui justifie un comportement) ou argumentative (ex. : personnage
6.9
Mettre en relation les situations vécues, les sujets abordés, les propos énoncés (et leur contexte : aparté, tirade, etc.) avec ce qui est évoqué par les manières de s’exprimer
6.10
Reconnaître les marques d’organisation du texte Le découpage en actes, scènes et tableaux
6.11
changement de temps, de lieux et de décor

Key ideas

  1. Le discours direct rapporte les propos tels quels, entre guillemets ou dans un dialogue, avec un verbe introducteur : les propos gardent leur situation d'énonciation (temps, pronoms indépendants du verbe introducteur). Formes : citation, dialogue, monologue intérieur.

  2. Point d’attention pour cette notion dans un texte de théâtre (répliques, didascalies, double énonciation) : Reconstruire l’univers dramatique Cerner les personnages (aspects physiques et….

  3. Ponctue correctement un passage au discours direct (guillemets, incise).

Watch out for

  • Oublier la ponctuation du dialogue (guillemets, tirets, incise) ou mal placer le verbe introducteur.
  • Modifier les temps et pronoms des propos rapportés, comme si c'était du discours indirect.
  • Sur ce point précis — Reconstruire l’univers dramatique Cerner les personnages (aspects physiques et… — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 7 · 5 skills

La poésie

Créer un poème : situation, vers et imaginaire (creating a poem: situation, verse and imagination)

La voix de l’énonciateur dans le langage poétique (the speaker’s voice in poetic language)

  • L’identification des énonciateurs — Choisir de se manifester ou non comme énonciateur… (identifying the speakers in reported speech)

    7.5

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 5 outcomes
7.1
traduire son imaginaire, ses émotions, ses opinions en utilisant la langue de façon imagée
7.2
le contexte historique ou socioculturel de production de l’œuvre (liens avec d’autres œuvres littéraires et picturales)
7.3
réguliers (même nombre de pieds) ou libres
7.4
les éléments qui traduisent une prise de position ou un engagement
7.5
Choisir de se manifester ou non comme énonciateur en privilégiant certains moyens : un ton, une écriture à la première ou à la troisième personne, des choix lexicaux ou autres qui

Unit 8 · 13 skills

Les ressources de la langue pour nommer et caractériser

La majuscule des noms d’institutions et d’évènements (capitals for institutions and events)

Le groupe prépositionnel : construction et fonctions (the prepositional group: construction and functions)

La reprise pour caractériser (reprise as characterising device)

  • Les relations de sens entre les mots — par un terme générique qui reprend une partie de… (sense relations (synonym, antonym, families of words))

    8.9

    Learn itPractice testActivities

  • La phrase subordonnée — subordonnée qui remplit la fonction de modificateur… (subordinate clauses)

    8.10

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  • Le nom et son sens — Les constructions possibles d’un mot : ce avec quoi… (the noun (common / proper) and its sense)

    8.11

    Learn itPractice testActivities

  • Découverte guidée : Les figures de style — L’antithèse (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))

    Avec de l’aide, je commence à reconnaître « Les figures de style » en Secondaire 4 : j’observe la notion dans des textes et je m’essaie à l’employer.

    8.12

    Learn itPractice testActivities

L’hyperbole pour caractériser (hyperbole as characterising device)

  • Découverte guidée : Le nom et son sens — L’hyperbole (the noun (common / proper) and its sense)

    Avec de l’aide, je commence à reconnaître « Le nom et son sens » en Secondaire 4 : j’observe la notion dans des textes et je m’essaie à l’employer.

    8.13

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 13 outcomes
8.1
pour les noms d’établissements, d’évènements, de fêtes, de marques de commerce, de médias d’information, etc. (ex. : la visite du Parlement, la Fête du travail, une Toyota, le
8.2
distinction entre l’emploi à l’oral et l’emploi à l’écrit
8.3
emprunt (ex. : wapiti, yogourt, rafle) et emploi de régionalismes (ex. : débarbouillette, dispendieux, poutine); emprunt critiqué et anglicisme (ex. : chum, line up, appointement)
8.4
accord de l’adjectif avec un groupe nominal dont le noyau est un nom collectif (ex. : un groupe d’électeurs favorables/favorable)
8.5
sens et choix de la préposition : recours au dictionnaire
8.6
Les groupes dans la fonction d’attribut du complément direct
8.7
substitué à une partie de texte
8.8
avec déterminant indéfini (ex. : Ma copine collectionne les cactus, mais elle ne retient que certaines variétés.)
8.9
par un terme générique qui reprend une partie de phrase ou plus (ex. : Le chômage important qui sévit dans beaucoup de pays en voie de développement → Ce grave problème social)
8.10
subordonnée qui remplit la fonction de modificateur du verbe, de l’adjectif, etc. : la corrélative (voir Explication, Argumentation)
8.11
Les constructions possibles d’un mot : ce avec quoi un mot peut être associé (ex. : apporter son lunch, mais non son chien; partir à, de, pour, …) (combinatoire lexicale)
8.12
L’antithèse (ex. : l’histoire est belle, la réalité l’est moins)
8.13
L’hyperbole (ex. : Je suis crevée!; C’est un pic, c’est un cap, c’est une péninsule [pour le nez]!, Edmond Rostand)

Key ideas

  1. En Secondaire 4, cette notion est en construction : avec l’enseignant, je la reconnais dans des exemples et je l’essaie, sans qu’on attende encore une maîtrise autonome.

  2. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « nommer et caractériser » : L’antithèse.

  3. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « nommer et caractériser » : L’hyperbole.

Watch out for

  • Repérer une figure sans nommer l'effet qu'elle produit, alors que c'est l'effet qui justifie son emploi.
  • Prendre une expression figée (« un froid de canard ») pour une métaphore inventée par l'auteur.
  • Sur ce point précis — L’antithèse — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.

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Unit 9 · 7 skills

Les ressources de la langue pour situer dans le temps

Structures syntaxiques pour situer dans le temps (syntactic structures for situating in time)

Complétives et concordance des temps (complement clauses and the sequence of tenses)

The official wording · 7 outcomes
9.1
l’identification de l’auxiliaire d’aspect : il précède le verbe et il exprime la manière dont on envisage l’évènement entre son début et sa fin (ex. : Quand il se mit à jouer de
9.2
cas particuliers le complément direct est le pronom en ou le, substitué à une phrase ou une partie de texte
9.3
un GPrép (ex. : Elle s’en alla après qu’elle nous eut salués/ après nous avoir salués.)
9.4
une phrase subordonnée complétive (ex. : Le fait est qu’il n’est pas venu.)
9.5
la réduction de la subordonnée complétive à un verbe à l’infinitif (ex. : Jonathan m’a dit parler le russe.)
9.6
du sens du verbe de la phrase enchâssante : verbe de volonté, de sentiment, etc. (ex. : Il exige que tu finisses ton travail.)
9.7
verbes en –indre et –soudre (ex. : craindre, peindre, résoudre)

Key ideas

  1. Chaque temps verbal porte une valeur : le présent (d'énonciation, de vérité générale, historique), l'imparfait (arrière-plan, description), le passé simple/composé (premier plan, actions), le futur (à venir, parfois modal). Le temps dominant d'un texte dépend de son intention.

  2. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « situer dans le temps » : verbes en –indre et –soudre.

  3. Repère le temps dominant d'un texte et dis la valeur qu'il porte.

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Unit 10 · 6 skills

Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR)

La situation de communication du discours rapporté (the communication situation of reported speech)

  • L’identification des énonciateurs — L’énonciateur est générique : les recherches,… (identifying the speakers in reported speech)

    10.1

    Learn itPractice testActivities

  • Interpréter l’attitude de l’énonciateur (plutôt neutre, plutôt subjective) ou choisir de marquer ou non son attitude par rapport au propos rapporté ou à l’auteur du propos La

    10.2

    Learn itPractice testActivities

  • Les figures et marques de modalisation — le choix d’autres moyens de modalisation, tels… (figures and marks that modalise)

    10.3

    Learn itPractice testActivities

  • l’aparté, le monologue, le soliloque, la tirade (au théâtre)

    10.4

    Learn itPractice testActivities

Les marques du discours rapporté, du récit au théâtre (marks of reported speech from narrative to drama)

The official wording · 6 outcomes
10.1
L’énonciateur est générique : les recherches, l’histoire, la rumeur, le proverbe, l’opinion publique, etc. (ex. : L’histoire a montré que les inventions ont souvent plusieurs
10.2
Interpréter l’attitude de l’énonciateur (plutôt neutre, plutôt subjective) ou choisir de marquer ou non son attitude par rapport au propos rapporté ou à l’auteur du propos La
10.3
le choix d’autres moyens de modalisation, tels certains adverbes, certains types et formes de phrases, certains modes et temps verbaux, une ponctuation expressive, la prosodie
10.4
l’aparté, le monologue, le soliloque, la tirade (au théâtre)
10.5
Le retrait à la ligne et le nom des personnages (pièce de théâtre)
10.6
Observer les ressemblances et les différences entre la langue orale et la langue écrite pour une même variété de langue (ex. : à l’oral, un énonciateur peut reprendre

Key ideas

  1. Le discours direct rapporte les propos tels quels, entre guillemets ou dans un dialogue, avec un verbe introducteur : les propos gardent leur situation d'énonciation (temps, pronoms indépendants du verbe introducteur). Formes : citation, dialogue, monologue intérieur.

  2. Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : l’aparté, le monologue, le soliloque, la tirade (au théâtre).

  3. Ponctue correctement un passage au discours direct (guillemets, incise).

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Unit 11 · 10 skills

Les ressources de la langue pour modaliser

La présence de l’énonciateur et du destinataire (marks of speaker and addressee presence)

Les auxiliaires de modalité (modal auxiliaries)

Litote et ponctuation expressive pour modaliser (litotes and expressive punctuation as modalisers)

The official wording · 10 outcomes
11.1
Des phrases interrogatives qui ne s’adressent pas spécifiquement au destinataire (ex. : Comment est-il possible que ces enfants aient autant de difficulté à décrocher leur
11.2
avec suffixe en –ard (ex. : vantard); en –asse (ex. : paperasse)
11.3
avec les préfixes hyper ou super (ex. : C’est superintéressant); avec le suffixe –issime (ex. : C’est rarissime)
11.4
des interjections (ex. : Hélas!; Bravo!; Ah!; Ho!; Chapeau!; Génial!)
11.5
l’obligation ou la prescription (ex. : falloir)
11.6
la certitude, le faux, l’incertain (ex. : savoir, paraître, sembler)
11.7
le pronom nous pour montrer l’adhésion de plusieurs personnes à son propos
11.8
l’euphémisme (ex. : rationalisation de l’entreprise pour congédiements)
11.9
litote (ex. : Ça ne sent pas la rose.)
11.10
Reconnaître le sens d’une ponctuation expressive ou utiliser une telle ponctuation Le point d’exclamation dans des phrases déclaratives (ex. : Je t’aime!; Elle a une voiture verte

The official curriculum

This page follows Quebec’s own curriculum for Français, langue d’enseignement, 4e secondaire.

Français, langue d’enseignement, Progression des apprentissages au secondaireQuébec · quebec.ca · Read August 8, 2026

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Questions about Français, langue d’enseignement, 4e secondaire

What is Français, langue d’enseignement, 4e secondaire?

Quebec’s Secondary 4 French course, taught in French: 11 units and 91 skills.

What units are in Français, langue d’enseignement, 4e secondaire?

1. La description dans les textes écrits et oraux, 2. L’explication dans les textes écrits et oraux, 3. La justification dans les textes écrits et oraux, 4. L’argumentation dans les textes écrits et oraux, 5. La narration dans les textes littéraires, 6. Le théâtre, 7. La poésie, 8. Les ressources de la langue pour nommer et caractériser, 9. Les ressources de la langue pour situer dans le temps, 10. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR) and 11. Les ressources de la langue pour modaliser.

Is there a provincial exam for Français, langue d’enseignement, 4e secondaire?

No. Quebec gives no provincial exam for Français, langue d’enseignement, 4e secondaire.

What comes after Français, langue d’enseignement, 4e secondaire?

Français, langue d’enseignement, 5e secondaire.

Can MapleMind help with Français, langue d’enseignement, 4e secondaire?

Yes. MapleMind teaches every skill of Français, langue d’enseignement, 4e secondaire, step by step, with practice and checks, and its tutor answers questions about any of them. It’s free with daily limits, on iPhone, Android and the web.

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