Quebec · Secondary 1
Français, langue d’enseignement, 1re secondaire
- 132-108
- Taught in French
Quebec’s Secondary 1 French course.
- Units
- 11
- Lessons
- 29
- Skills
- 101
- Provincial exam
- None
- Official curriculum
- Québec
Unit by unit
Every skill in the course, numbered by unit.
Unit 1 · 11 skills
La description dans les textes écrits et oraux
Décrire pour inciter à agir (describing to prompt action)
Prendre en compte son destinataire — Prendre en compte son destinataire et les… (taking the addressee into account)
Skill 1.1
Le titre neutre ou évocateur — un titre neutre ou évocateur indiquant le sujet (neutral or evocative title)
Skill 1.2
Le plan du texte — un plan thématique : agencement ordonné d’aspects… (text plan (thematic / cause-effect / etc.))
Skill 1.3
Le nom et son sens — le lexique pour situer dans l’espace le nom propre… (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 1.4
Enrichir la description : expansions du GN et figures (expanding noun groups and figures of speech)
Le groupe nominal et ses expansions — les expansions dans le GN, le GAdj, le GV (the noun group and its expansions)
Skill 1.5
Les figures de style — des figures: la comparaison, l’énumération (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))
Skill 1.6
L’analyse et la production du genre — Interpréter ou ajouter des éléments complémentaires (analysing and producing a text genre)
Skill 1.7
La non-contradiction entre les éléments de la description
Skill 1.8
L’organisation visible du texte descriptif (organising and laying out a descriptive text)
L’analyse et la production du genre — La division en paragraphes ou en parties à l’oral (analysing and producing a text genre)
Skill 1.9
la mise en page (alinéas, disposition, espaces, numérotation)
Skill 1.10
ses caractéristiques : sa renommée, sa connaissance du sujet
Skill 1.11
The official wording · 11 outcomes
- 1.1
- Prendre en compte son destinataire et les caractéristiques de ce dernier : son âge, son sexe, son statut social, sa connaissance du sujet, ses goûts
- 1.2
- Comprendre ou donner un titre neutre ou évocateur indiquant le sujet
- 1.3
- un plan thématique : agencement ordonné d’aspects et de sous-aspects du sujet (parties ou composantes, propriétés, qualités)
- 1.4
- le lexique pour situer dans l’espace le nom propre ou commun de lieu pour localiser (ex. : il est parti pour New York; l’édifice Marie-Guyart)
- 1.5
- les expansions dans le GN, le GAdj, le GV
- 1.6
- des figures: la comparaison, l’énumération
- 1.7
- Interpréter ou ajouter des éléments complémentaires (ex. : graphique, illustration, schéma, support sonore ou visuel, tableau)
- 1.8
- La non-contradiction entre les éléments de la description
- 1.9
- La division en paragraphes ou en parties à l’oral
- 1.10
- la mise en page (alinéas, disposition, espaces, numérotation)
- 1.11
- ses caractéristiques : sa renommée, sa connaissance du sujet
Key ideas
Adapter un texte à son destinataire, c'est ajuster le contenu, le plan, le lexique et le registre selon ce que cette personne connaît déjà, son âge, son statut et ses intérêts : on n'écrit pas une note critique à un ami comme on la remet à un jury.
Point d’attention pour cette notion dans un texte descriptif (donner à voir un sujet, ses aspects et sous-aspects) : Prendre en compte son destinataire et les caractéristiques de ce dernier : son âge, son….
Repère dans un texte deux marques (lexique, exemple, registre) qui montrent à qui il s'adresse, et justifie.
Le titre annonce le sujet et oriente la lecture : il est neutre quand il nomme simplement le sujet, évocateur quand il crée un effet ou pique la curiosité. Le choix du titre dépend du genre et de l'intention.
Point d’attention pour cette notion dans un texte descriptif (donner à voir un sujet, ses aspects et sous-aspects) : Comprendre ou donner un titre neutre ou évocateur indiquant le sujet.
Watch out for
- Supposer que le lecteur connaît autant le sujet que soi et sauter les explications nécessaires.
- Croire qu'« s'adapter au destinataire » se limite à choisir tu ou vous, alors que cela touche aussi le niveau de détail, les exemples et le vocabulaire technique.
- Sur ce point précis — Prendre en compte son destinataire et les caractéristiques de ce dernier : son âge, son… — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.
Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit
Unit 2 · 2 skills
L’explication dans les textes écrits et oraux
La continuité et la progression de l’explication (cohesion and progression in an explanation)
L’analyse et la production du genre — La division en paragraphes ou en parties à l’oral (analysing and producing a text genre)
Skill 2.1
Découverte guidée : Prendre en compte son destinataire — sa connaissance du sujet (taking the addressee into account)
Skill 2.2
The official wording · 2 outcomes
- 2.1
- La division en paragraphes ou en parties à l’oral
- 2.2
- sa connaissance du sujet
Unit 3 · 8 skills
La justification dans les textes écrits et oraux
Énoncer le propos
La phrase syntaxique et ses constituants — Justifier le propos : décrire les étapes du… (the syntactic sentence and its constituents)
Skill 3.1
L’appréciation d’une œuvre littéraire — par l’établissement de liens entre une… (appreciating a literary work)
Skill 3.2
La précision du vocabulaire — termes précis et spécifiques au domaine du savoir (precise and appropriate vocabulary)
Skill 3.3
L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (présent ou passé composé)
Skill 3.4
Analyser la situation d’une justification en réception (analysing the communication situation of a justification)
sa connaissance du sujet, ses goûts et, si pertinent, ses valeurs
Skill 3.5
Découverte guidée : L’analyse et la production du genre — utilisation de moyens pour manifester son intérêt… (analysing and producing a text genre)
Skill 3.6
Découverte guidée : L’appréciation d’une œuvre littéraire — subjectif (appreciating a literary work)
Skill 3.7
Découverte guidée : La justification : propos et raisons — Prendre en considération le contexte de réception… (justifying a stance (propos + reasons))
Skill 3.8
The official wording · 8 outcomes
- 3.1
- Justifier le propos : décrire les étapes du raisonnement grammatical avec les données pertinentes et exactes (ex. : verbalisation du recours aux manipulations syntaxiques qui
- 3.2
- par l’établissement de liens entre une interprétation et un texte ou entre un commentaire et l’effet de l’œuvre sur le lecteur (ex. : le sentiment provoqué par la lecture, le lien
- 3.3
- termes précis et spécifiques au domaine du savoir
- 3.4
- L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (présent ou passé composé)
- 3.5
- sa connaissance du sujet, ses goûts et, si pertinent, ses valeurs
- 3.6
- utilisation de moyens pour manifester son intérêt et sa compréhension ou son incompréhension : des phrases interrogatives et exclamatives, des reformulations et des gestes, etc.
- 3.7
- subjectif (ex. : appréciation critique d’une œuvre)
- 3.8
- Prendre en considération le contexte de réception et de production Tenir compte du contexte de production de la justification : date, lieu, support (journal, revue, Internet);
Key ideas
La phrase syntaxique se décrit à partir de la phrase de base (sujet + prédicat + complément de phrase facultatif) et des manipulations syntaxiques (effacement, déplacement, remplacement). On la distingue de la phrase graphique (de la majuscule au point).
Point d’attention pour cette notion dans un texte justificatif (fonder un propos par des raisons) : Justifier le propos : décrire les étapes du raisonnement grammatical avec les données….
Identifie sujet, prédicat et complément de phrase à l'aide des manipulations syntaxiques.
Apprécier une œuvre, c'est réagir à sa lecture en s'appuyant sur des éléments du texte : établir des liens entre une interprétation et des passages, entre un commentaire et l'effet ressenti, en tenant compte de son répertoire personnel de lecteur.
Point d’attention pour cette notion dans un texte justificatif (fonder un propos par des raisons) : par l’établissement de liens entre une interprétation et un texte ou entre un commentaire….
Watch out for
- Confondre la phrase graphique (ce qu'on voit entre majuscule et point) et la phrase syntaxique (la structure).
- Énoncer un propos sans donner de raison, ou donner une raison qui ne soutient pas le propos.
- Croire que le complément de phrase est obligatoire, alors qu'il s'efface et se déplace.
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Unit 4 · 1 skill
L’argumentation dans les textes écrits et oraux
Les moyens graphiques qui organisent le texte argumentatif (graphic devices that organise an argumentative text)
Des moyens graphiques : mise en page et marques typographiques
Skill 4.1
The official wording · 1 outcomes
- 4.1
- Des moyens graphiques : mise en page et marques typographiques
Unit 5 · 12 skills
La narration dans les textes littéraires
Situation de communication
La construction de l’univers narratif — En lecture et en écoute (réception) Analyser la… (building the narrative world (setting, characters, time))
Skill 5.1
La construction de l’univers narratif — donner libre cours à son imagination, à ses… (building the narrative world (setting, characters, time))
Skill 5.2
Les marques énonciatives — Reconnaître, lorsque c’est le cas, que celui qui… (enunciative marks (speaker/addressee presence))
Skill 5.3
La précision du vocabulaire — vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou… (precise and appropriate vocabulary)
Skill 5.4
Décrire l’univers narratif : lieux et séquences descriptives (describing the narrative world)
La construction de l’univers narratif — la juxtaposition et la coordination (building the narrative world (setting, characters, time))
Skill 5.5
La construction de l’univers narratif — la description du lieu, ses caractéristiques (building the narrative world (setting, characters, time))
Skill 5.6
l’insertion de séquences descriptives : lieu, personnage
Skill 5.7
des caractéristiques de genres (ou des écarts par rapport à un genre)
Skill 5.8
La cohérence du récit : temps verbaux et organisation (narrative cohesion: tenses and organisation)
L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant (présent ou passé composé)
Skill 5.9
La construction de l’univers narratif — les moyens qui marquent l’organisation du texte La… (building the narrative world (setting, characters, time))
Skill 5.10
Découverte guidée : L’appréciation d’une œuvre littéraire — ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses… (appreciating a literary work)
Skill 5.11
la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le lieu
Skill 5.12
The official wording · 12 outcomes
- 5.1
- En lecture et en écoute (réception) Analyser la situation et en tenir compte Identifier l’auteur du texte et employer les termes spécifiques pour le nommer (ex. : bédéiste,
- 5.2
- donner libre cours à son imagination, à ses sentiments et à ses émotions, se représenter le monde, répondre à une quête identitaire, développer sa sensibilité esthétique, etc.
- 5.3
- Reconnaître, lorsque c’est le cas, que celui qui raconte n’est pas un personnage de l’histoire ou identifier celui qui raconte par les marques énonciatives explicites qui le
- 5.4
- vocabulaire neutre ou expressif pour désigner ou caractériser la taille, le visage, l’allure; les qualités, les goûts; les liens de parenté
- 5.5
- la juxtaposition et la coordination
- 5.6
- la description du lieu, ses caractéristiques (ex. : repères géographiques, traits particuliers : ce qu’on y voit, entend, sent, fait, etc.)
- 5.7
- l’insertion de séquences descriptives : lieu, personnage
- 5.8
- des caractéristiques de genres (ou des écarts par rapport à un genre)
- 5.9
- L’harmonisation des temps verbaux autour du temps dominant du récit (passé)
- 5.10
- Reconnaître ou utiliser les moyens qui marquent l’organisation du texte La page de couverture, le titre ou les intitulés de chapitre
- 5.11
- ses caractéristiques : ses champs d’intérêt, ses genres préférés, ses connaissances littéraires (lien avec son répertoire personnalisé), l’efficacité de ses stratégies de lecture
- 5.12
- la date de production ou de publication, l’édition, la collection, le lieu
Key ideas
La présence de l'énonciateur ou du destinataire se marque par des pronoms et déterminants de 1re et 2e personnes, des interpellations, un vouvoiement de respect ou un tutoiement de connivence. Choisir ces marques règle la distance entre celui qui parle et son lecteur.
Point d’attention pour cette notion dans un récit littéraire (construire un univers et une histoire) : Reconnaître, lorsque c’est le cas, que celui qui raconte n’est pas un personnage de….
Repère les marques de l'énonciateur et du destinataire dans un texte et interprète la distance créée.
Watch out for
- Croire qu'un texte « objectif » ne contient aucune marque énonciative, alors que le choix de les effacer est déjà un choix.
- Mêler tutoiement et vouvoiement pour un même destinataire.
- Sur ce point précis — Reconnaître, lorsque c’est le cas, que celui qui raconte n’est pas un personnage de… — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.
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Unit 6 · 1 skill
Le théâtre
Analyser la situation de communication au théâtre (analysing the communication situation of a play)
son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu, inconnu
Skill 6.1
The official wording · 1 outcomes
- 6.1
- son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu, inconnu
Unit 7 · 12 skills
La poésie
Créer un poème : situation et jeux poétiques (creating a poem: situation and word play)
Les figures de style — expérimenter des jeux poétiques (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))
Skill 7.1
la date de production ou de publication, l’édition, le lieu
Skill 7.2
La formation des mots — l’invention de mots (word formation (derivation, composition))
Skill 7.3
Les figures de style — des jeux de sonorité (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))
Skill 7.4
L’agencement de mots
la répétition de mots, de groupes de mots, de structures
Skill 7.5
La structure du poème — les répétitions de sons, de mots, de structures (the structure of a poem)
Skill 7.6
le vers et la strophe en comparaison avec la phrase et le paragraphe
Skill 7.7
L’insertion de séquences — l’insertion d’une séquence descriptive ou narrative (inserting secondary sequences into a text)
Skill 7.8
La voix du poète : engagement et réseaux de sens (the poet’s voice: engagement and networks of meaning)
Les thèmes et les réseaux de sens — Comparer les réseaux de sens établis avec ceux des… (themes and networks of meaning in a work)
Skill 7.9
Les figures de style — élaboration d’un champ lexical (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))
Skill 7.10
son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
Skill 7.11
Découverte guidée : Les procédés de reprise — la cohérence du texte poétique par les moyens… (reprise (reference-chaining) devices)
Skill 7.12
The official wording · 12 outcomes
- 7.1
- expérimenter des jeux poétiques
- 7.2
- la date de production ou de publication, l’édition, le lieu
- 7.3
- l’invention de mots (ex. : mots valises)
- 7.4
- des jeux de sonorité (ex. : rime, allitération)
- 7.5
- la répétition de mots, de groupes de mots, de structures
- 7.6
- les répétitions de sons, de mots, de structures
- 7.7
- le vers et la strophe en comparaison avec la phrase et le paragraphe
- 7.8
- l’insertion d’une séquence descriptive ou narrative
- 7.9
- Comparer les réseaux de sens établis avec ceux des autres lecteurs pour interpréter le poème (ex. : découverte d’éléments symboliques), découvrir la pluralité de sens et d’effets
- 7.10
- élaboration d’un champ lexical
- 7.11
- son identité, son appartenance géographique, son époque, sa notoriété : auteur reconnu (classique), connu ou inconnu
- 7.12
- Reconnaître ou assurer la cohérence du texte poétique par les moyens suivants Les procédés de reprise (ex. répétition de mots ou de structures)
Key ideas
Les mots se forment par dérivation (préfixe + base + suffixe), par composition (mots soudés, reliés par trait d'union ou séparés) et par d'autres procédés (télescopage, abrègement). Reconnaître ces procédés aide à orthographier et à comprendre un mot nouveau.
Dégager les thèmes et sous-thèmes d'une œuvre, c'est repérer les réseaux de sens (champs lexicaux, associations, figures récurrentes) qui la traversent et les relier au sens général : ce que l'œuvre dit du monde, des personnages, des valeurs.
Point d’attention pour cette notion dans un poème (jouer sur les mots, le rythme et les images) : l’invention de mots.
Point d’attention pour cette notion dans un poème (jouer sur les mots, le rythme et les images) : Comparer les réseaux de sens établis avec ceux des autres lecteurs pour interpréter le….
Décompose un mot dérivé en préfixe, base et suffixe, et donne le sens de chaque partie.
Watch out for
- Nommer un thème sans l'appuyer sur des indices précis du texte.
- Confondre le thème (idée traversant l'œuvre) et le sujet (de quoi ça parle en surface).
- Sur ce point précis — Comparer les réseaux de sens établis avec ceux des autres lecteurs pour interpréter le… — appliquer la notion « au hasard » sans vérifier avec la manipulation ou le critère appris.
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Unit 8 · 26 skills
Les ressources de la langue pour nommer et caractériser
Le nom propre et sa majuscule (proper nouns and their capital letter)
dans les noms de personnes, de lieux (pays, ville, rue) i.
Skill 8.1
Le nom et son sens — le sens propre (neutre ou expressif) (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.2
Les relations de sens entre les mots — la famille de mots (sense relations (synonym, antonym, families of words))
Skill 8.3
Le nom et son sens — mots séparés par un blanc (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.4
Former et introduire des mots : abrègement, télescopage, présentatifs (word formation and presentatives)
La formation des mots — télescopage, abrègement (word formation (derivation, composition))
Skill 8.5
Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer Les pronoms de communication (je, me, moi, nous, tu, te, toi, vous) a.
Skill 8.6
Le groupe nominal et ses expansions — Les présentatifs pour introduire un groupe nominal… (the noun group and its expansions)
Skill 8.7
Le nom et son sens — des adjectifs (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.8
Les relations de sens entre les mots (sense relations between words)
Les relations de sens entre les mots — sens contextuel (sense relations (synonym, antonym, families of words))
Skill 8.9
Les relations de sens entre les mots — les mots exprimant la comparaison (sense relations (synonym, antonym, families of words))
Skill 8.10
La formation des mots — préfixes, suffixes qui servent à former des mots… (word formation (derivation, composition))
Skill 8.11
Les figures de style — Comprendre le sens et l’intérêt des figures… (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))
Skill 8.12
L’adjectif noyau et le groupe adjectival (the adjective as head of the adjective group)
L’adjectif et son accord — syntaxiques : se place généralement après le nom,… (the adjective and adjective agreement)
Skill 8.13
Le groupe nominal et ses expansions — Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la… (the noun group and its expansions)
Skill 8.14
Le nom et son sens — avec et, ou (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.15
Les procédés de reprise — des procédés de reprise pour nommer La répétition… (reprise (reference-chaining) devices)
Skill 8.16
La reprise par le pronom (pronoun reprise)
Le pronom — les pronoms démonstratif et possessif ayant la… (the pronoun as a naming/reprise device)
Skill 8.17
Le nom et son sens — avec déterminant défini ou possessif (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.18
Le nom et son sens — par un GN (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.19
La phrase syntaxique et ses constituants — la phrase syntaxique de la phrase graphique (the syntactic sentence and its constituents)
Skill 8.20
La phrase syntaxique et ses constituants (the syntactic sentence and its constituents)
phrases de type déclaratif, interrogatif, impératif; ajout de l’exclamatif au secondaire
Skill 8.21
Le nom et son sens — phrases de tous les types (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.22
La phrase syntaxique et ses constituants — le groupe nominal (GN) et ses fonctions Le GN dans… (the syntactic sentence and its constituents)
Skill 8.23
L’adjectif et son accord — le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions Le… (the adjective and adjective agreement)
Skill 8.24
Le groupe prépositionnel et ses fonctions (the prepositional group and its functions)
Le nom et son sens — La fonction de complément (the noun (common / proper) and its sense)
Skill 8.25
Utiliser un dictionnaire encyclopédique illustré (mots de la langue, noms propres et images) pour donner l’information suivante : renseignements encyclopédiques, distinctions de
Skill 8.26
The official wording · 26 outcomes
- 8.1
- dans les noms de personnes, de lieux (pays, ville, rue) i.
- 8.2
- le sens propre (neutre ou expressif) i.
- 8.3
- la famille de mots (ex. : meuble, ameublement; coffre, coffre-fort) ii.
- 8.4
- mots séparés par un blanc (ex. : blé d’Inde, bord de mer)
- 8.5
- télescopage, abrègement (ex. : bibliobus, courriel, prof, télé)
- 8.6
- Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer Les pronoms de communication (je, me, moi, nous, tu, te, toi, vous) a.
- 8.7
- Les présentatifs pour introduire un groupe nominal : c’est, voici, voilà, il y a, il y avait (ex. : c’est mon mentor; voici la salle de spectacle; il y a de la brume sur le fleuve)
- 8.8
- Reconnaître ou utiliser des adjectifs (ex. : geste généreux, ingrédient actif), des noms (ex. : du bois de cèdre; l’effet papillon), qui indiquent des qualités, des propriétés,
- 8.9
- sens contextuel (ex. : gai, joyeux)
- 8.10
- les mots exprimant la comparaison (ex. : plus que, différemment, pareil à) iii.
- 8.11
- préfixes, suffixes qui servent à former des mots exprimant une caractéristique (ex. : disjoint, flatteur, imperceptible, punissable, punitif, rareté, savamment, surgelé)
- 8.12
- Comprendre le sens et l’intérêt des figures suivantes ou employer certaines de ces figures La comparaison (ex. : gros comme un bœuf) a.
- 8.13
- syntaxiques : se place généralement après le nom, receveur de genre et de nombre du nom ou du pronom donneur morphologiques : variation en genre et en nombre sémantiques :
- 8.14
- Le GN, détaché ou non, complément du nom, avec la ponctuation adéquate (ex. : Le Nil, le fleuve égyptien, est long de 6500 km; mon amie Maya)
- 8.15
- avec et, ou (ex. : Ce mobilier comprend un lit, une armoire, deux tables de nuit ou un fauteuil; des femmes pleines d’énergie et de courage)
- 8.16
- Reconnaître ou utiliser des procédés de reprise pour nommer La répétition d’un GN souvent abrégé (ex. : Le grand sage de la montagne → le sage) ou d’un nom avec un déterminant
- 8.17
- les pronoms démonstratif et possessif ayant la fonction de sujet (ex. : Cela me convient.; J’aime le jazz, c’est vivant.; Luc a reçu un magnifique vélo de course; le mien est
- 8.18
- avec déterminant défini ou possessif (ex. : les pièces → la cuisine, le salon; Liza → sa collègue)
- 8.19
- par un GN (ex. : L’homme oublie son document. L’étourdi se dirige vers la sortie sans se retourner.)
- 8.20
- Distinguer la phrase syntaxique de la phrase graphique
- 8.21
- phrases de type déclaratif, interrogatif, impératif; ajout de l’exclamatif au secondaire
- 8.22
- phrases de tous les types
- 8.23
- Identifier le groupe nominal (GN) et ses fonctions Le GN dans chacun des constituants de la phrase par une procédure stable et opératoire de reconnaissance du déterminant et du
- 8.24
- Identifier le groupe adjectival (GAdj) et ses fonctions Le GAdj par une procédure stable et opératoire de reconnaissance de l’adjectif, noyau du GAdj
- 8.25
- La fonction de complément
- 8.26
- Utiliser un dictionnaire encyclopédique illustré (mots de la langue, noms propres et images) pour donner l’information suivante : renseignements encyclopédiques, distinctions de
Key ideas
Le pronom remplace un groupe (reprise) ou désigne les personnes de la communication (je, tu, nous…). Il varie selon sa sorte (personnel, démonstratif, possessif, relatif) et prend souvent la fonction de sujet ou de complément; il doit reprendre clairement son antécédent.
L'adjectif, noyau du GAdj, caractérise le nom : il est receveur du genre et du nombre du nom ou du pronom donneur, se place avant ou après le nom, et peut se mettre en degré (comparatif, superlatif). On distingue l'adjectif qualifiant du classifiant.
Le dictionnaire renseigne sur l'orthographe, le sens (et ses nuances), la classe du mot et parfois l'étymologie ou l'usage. Les dictionnaires spécialisés (anglicismes, mots nouveaux, cooccurrences) répondent à des besoins précis; l'important est de choisir le bon outil.
Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « nommer et caractériser » : Reconnaître ou utiliser le pronom pour nommer Les pronoms de communication (je, me, moi,….
Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « nommer et caractériser » : syntaxiques : se place généralement après le nom, receveur de genre et de nombre du nom….
Watch out for
- Confondre l'adjectif qualifiant (une carte précise) et l'adjectif classifiant (une carte géographique).
- Prendre la première définition venue sans vérifier qu'elle correspond au contexte.
- Oublier d'accorder l'adjectif quand il est éloigné du nom qu'il caractérise, surtout comme attribut.
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Unit 9 · 20 skills
Les ressources de la langue pour situer dans le temps
Le lexique du temps (the vocabulary of time)
Les temps verbaux et leurs valeurs — les mots et les groupes de mots qui donnent des… (tenses and their values)
Skill 9.1
Les temps verbaux et leurs valeurs — La fréquence (tenses and their values)
Skill 9.2
Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif a.
Skill 9.3
morphologiques : variation du radical, de la terminaison; correspondance des temps simples et des temps composés
Skill 9.4
L’accord du verbe avec son sujet (subject–verb agreement)
L’accord du verbe avec son sujet — règle générale : receveur de la personne et du… (agreement of the verb with its subject)
Skill 9.5
plusieurs sujets de 3 personne, coordonnés par des coordonnants exprimant le choix
Skill 9.6
Les temps verbaux et leurs valeurs — la phrase subordonnée à valeur temporelle dans la… (tenses and their values)
Skill 9.7
Utilisation de la variété de langue standard à l’oral (ex. : éviter le double subordonnant quand que)
Skill 9.8
Le verbe et son complément direct; les temps dominants (the verb’s direct object and dominant tenses)
le GN (recours à la manipulation de pronominalisation) (ex. : Les jeunes ont perçu les nuances. → Les jeunes les ont perçues.) ou le pronom (ex. : Attends-moi.)
Skill 9.9
le présent comme temps dominant pour informer, commenter, soutenir une position
Skill 9.10
le passé simple comme temps dominant, surtout dans les textes littéraires, pour raconter au passé (4.2)
Skill 9.11
Les temps verbaux et leurs valeurs — le présent d’énonciation : évènement qui se déroule… (tenses and their values)
Skill 9.12
Les valeurs des temps verbaux (the values of verb tenses)
L’usage du dictionnaire — le présent de l’indicatif (using dictionaries (print and electronic))
Skill 9.13
Les temps verbaux et leurs valeurs — le futur situe un évènement dans l’avenir (tenses and their values)
Skill 9.14
La conjugaison, un système organisé — Connaître et utiliser les formes du verbe… (verb conjugation as an organised system)
Skill 9.15
Les temps verbaux et leurs valeurs — les verbes suivants aux temps à l’étude verbes… (tenses and their values)
Skill 9.16
Les finales verbales en [i] et les temps composés (verb endings in [i] and compound tenses)
La conjugaison, un système organisé — l’auxiliaire approprié Dans les temps composés des… (verb conjugation as an organised system)
Skill 9.17
La phrase syntaxique et ses constituants — la phrase syntaxique et ses constituants… (the syntactic sentence and its constituents)
Skill 9.18
Le GV prédicat dans des phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugé à un mode personnel
Skill 9.19
Découverte guidée : L’adjectif et son accord — un GAdj ou un GN (the adjective and adjective agreement)
Skill 9.20
The official wording · 20 outcomes
- 9.1
- Reconnaître ou utiliser les mots et les groupes de mots qui donnent des précisions sur le temps Le moment, l’époque (ex. : le 2 mai, à l’adolescence, après, aux environs de quatre
- 9.2
- La fréquence (ex. : avoir l’habitude, parfois, répéter, trois fois par jour) c.
- 9.3
- Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe noyau est au mode indicatif a.
- 9.4
- morphologiques : variation du radical, de la terminaison; correspondance des temps simples et des temps composés
- 9.5
- règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du pronom donneur, dans la fonction de sujet (utiliser les manipulations syntaxiques : pronominalisation (Il) et
- 9.6
- plusieurs sujets de 3 personne, coordonnés par des coordonnants exprimant le choix
- 9.7
- Reconnaître ou utiliser la phrase subordonnée à valeur temporelle dans la fonction de complément de phrase La phrase dans sa forme complète (ex. : Ma mère trouvera la maison bien
- 9.8
- Utilisation de la variété de langue standard à l’oral (ex. : éviter le double subordonnant quand que)
- 9.9
- le GN (recours à la manipulation de pronominalisation) (ex. : Les jeunes ont perçu les nuances. → Les jeunes les ont perçues.) ou le pronom (ex. : Attends-moi.)
- 9.10
- le présent comme temps dominant pour informer, commenter, soutenir une position
- 9.11
- le passé simple comme temps dominant, surtout dans les textes littéraires, pour raconter au passé (4.2)
- 9.12
- le présent d’énonciation : évènement qui se déroule dans le temps même de l’énonciation (ex. : conversation, journal personnel, aparté au théâtre)
- 9.13
- le présent de l’indicatif (ex. : article encyclopédique, article de dictionnaire)
- 9.14
- le futur situe un évènement dans l’avenir i.
- 9.15
- Connaître et utiliser les formes du verbe organisées en système Les formes (radical et terminaison) de tous les temps simples de l’indicatif et le passé composé de l’indicatif des
- 9.16
- Utiliser les verbes suivants aux temps à l’étude verbes fréquents : aller, avoir, dire, devoir, être, faire, partir, pouvoir, prendre, savoir, vouloir, voir
- 9.17
- Employer l’auxiliaire approprié Dans les temps composés des verbes usuels (ex. : *Un homme avait rentré dans sa maison pour était rentré)
- 9.18
- Identifier la phrase syntaxique et ses constituants obligatoires et facultatifs à partir du modèle de la phrase de base ou phrase P et des manipulations syntaxiques
- 9.19
- Le GV prédicat dans des phrases qui contiennent plus d'un verbe conjugé à un mode personnel
- 9.20
- un GAdj ou un GN (ex. : Léa est fière d’elle . Ma mère est une musicienne.)
Key ideas
Le groupe verbal (GV), constituant obligatoire, a pour noyau un verbe conjugué; il peut contenir des expansions (complément direct, indirect, attribut du sujet). On l'identifie même dans des phrases à plusieurs verbes conjugués.
Le verbe (et son auxiliaire) reçoit la personne et le nombre de son sujet donneur. On repère le sujet par les manipulations « pronominalisation (il/ils) » et « encadrement par c'est … qui ». Les cas délicats : sujet éloigné, sujets coordonnés, sujet collectif, pronom on.
Les formes du verbe s'organisent en système : un radical (parfois variable) et une terminaison, aux temps simples et à leurs temps composés correspondants (auxiliaire + participe passé). Connaître les régularités permet de conjuguer même les verbes moins fréquents.
Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « situer dans le temps » : Reconnaître ou utiliser le groupe verbal (GV) Le groupe verbal, prédicat, dont le verbe….
Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « situer dans le temps » : règle générale : receveur de la personne et du nombre du nom ou du pronom donneur, dans….
Watch out for
- Accorder le verbe avec le nom le plus proche plutôt qu'avec le vrai sujet (écran entre sujet et verbe).
- Appliquer la terminaison d'un temps simple à son temps composé.
- Hésiter sur l'accord avec un sujet collectif (la foule) ou avec des sujets coordonnés.
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Unit 10 · 6 skills
Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR)
La situation de communication du discours rapporté (the communication situation of reported speech)
L’identification des énonciateurs — les différents énonciateurs des propos rapportés… (identifying the speakers in reported speech)
Skill 10.1
L’identification des énonciateurs — Plusieurs énonciateurs sont désignés par des… (identifying the speakers in reported speech)
Skill 10.2
Le discours direct — Reconnaître les caractéristiques du discours direct… (direct reported speech)
Skill 10.3
la citation, le dialogue, le monologue intérieur, le mot entre guillemets
Skill 10.4
Insérer et encadrer les paroles rapportées (inserting and framing quoted words)
Le discours direct — Un mot entre guillemets (direct reported speech)
Skill 10.5
Découverte guidée : La justification : propos et raisons — par les modalités d’enchaînement des propos : les… (justifying a stance (propos + reasons))
Skill 10.6
The official wording · 6 outcomes
- 10.1
- Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés Les énonciateurs (singulier ou collectif) sont désignés par leur nom, leur titre ou encore leur fonction
- 10.2
- Plusieurs énonciateurs sont désignés par des pronoms personnels de 1 personne (ex. : Je vous répète que le présumé coupable a déclaré : « Je suis innocent. »)
- 10.3
- Reconnaître les caractéristiques du discours direct Les propos sont rapportés sans modification; le temps du verbe est indépendant de celui du verbe introducteur
- 10.4
- la citation, le dialogue, le monologue intérieur, le mot entre guillemets
- 10.5
- Un mot entre guillemets (ex. : On vit arriver la « comète blonde », pour parler de Guy Lafleur)
- 10.6
- par les modalités d’enchaînement des propos : les mots employés, les interruptions (ex. : l’arrivée d’un personnage), etc.
Key ideas
Dans un discours rapporté, il faut distinguer qui parle : les énonciateurs sont désignés par leur nom, leur titre, leur fonction ou des pronoms. Suivre le changement d'énonciateur évite d'attribuer un propos à la mauvaise personne.
Le discours direct rapporte les propos tels quels, entre guillemets ou dans un dialogue, avec un verbe introducteur : les propos gardent leur situation d'énonciation (temps, pronoms indépendants du verbe introducteur). Formes : citation, dialogue, monologue intérieur.
Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : Distinguer les différents énonciateurs des propos rapportés Les énonciateurs (singulier….
Point d’attention pour cette notion au service de la ressource « introduire des discours rapportés » : Un mot entre guillemets.
Dans un passage à plusieurs voix, associe chaque propos à son énonciateur.
Watch out for
- Attribuer les propos rapportés au narrateur plutôt qu'à l'énonciateur cité.
- Confondre justifier (fonder une position) et résumer (redire le contenu).
- Perdre le fil de qui parle quand les énonciateurs sont désignés par des pronoms.
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Unit 11 · 2 skills
Les ressources de la langue pour modaliser
Des figures pour modaliser : comparaison et métaphore (figures that modalise: comparison and metaphor)
Les figures de style — la comparaison et la métaphore courante ou… (figures of speech (comparison, metaphor, etc.))
Skill 11.1
Découverte guidée : L’identification des énonciateurs — les marques énonciatives qui renvoient à… (identifying the speakers in reported speech)
Skill 11.2
The official wording · 2 outcomes
- 11.1
- la comparaison et la métaphore courante ou littéraire (ex. : il se sent comme un poisson dans l’eau; ce politicien est un vrai renard)
- 11.2
- Reconnaître ou choisir les marques énonciatives qui renvoient à l’énonciateur Des pronoms personnels et des déterminants possessifs de la 1 personne (ex. : si je peux dire; de
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The official curriculum
This page follows Quebec’s own curriculum for Français, langue d’enseignement, 1re secondaire.
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Questions about Français, langue d’enseignement, 1re secondaire
What is Français, langue d’enseignement, 1re secondaire?
Quebec’s Secondary 1 French course, taught in French: 11 units and 101 skills.
What units are in Français, langue d’enseignement, 1re secondaire?
1. La description dans les textes écrits et oraux, 2. L’explication dans les textes écrits et oraux, 3. La justification dans les textes écrits et oraux, 4. L’argumentation dans les textes écrits et oraux, 5. La narration dans les textes littéraires, 6. Le théâtre, 7. La poésie, 8. Les ressources de la langue pour nommer et caractériser, 9. Les ressources de la langue pour situer dans le temps, 10. Les ressources de la langue pour introduire des discours rapportés (DR) and 11. Les ressources de la langue pour modaliser.
Is there a provincial exam for Français, langue d’enseignement, 1re secondaire?
No. Quebec gives no provincial exam for Français, langue d’enseignement, 1re secondaire.
What comes after Français, langue d’enseignement, 1re secondaire?
Français, langue d’enseignement, 2e secondaire.
Can MapleMind help with Français, langue d’enseignement, 1re secondaire?
Yes. MapleMind teaches every skill of Français, langue d’enseignement, 1re secondaire, step by step, with practice and checks, and its tutor answers questions about any of them. It’s free with daily limits, on iPhone, Android and the web.
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