Français, langue d’enseignement, 6e année

Le paragraphe, une partie du texte (paragraphs as parts of a text)

Je reconnais et j’écris des paragraphes qui correspondent chacun à une partie du texte : un moment, un aspect ou une idée principale.

L’introduction, le développement et la conclusion d’un texte courant (introduction, body and conclusion)

Je repère l’introduction, le développement et la conclusion d’un texte courant, et j’organise mes textes de la même façon.

Les textes courants avec ou sans conclusion (texts with and without a conclusion)

Je reconnais les textes courants qui ont une conclusion et ceux qui n’en ont pas, et je sais si mon texte en a besoin.

La disposition, la typographie et le hors-texte (layout, typography and visuals)

J’utilise la disposition, la typographie et un hors-texte avec sa légende pour organiser un texte et le rendre clair.

Choisir la personne des verbes selon le genre de texte (choosing the person of verbs by genre)

Je choisis la personne des verbes qui convient au genre de texte, et je la garde du début à la fin.

Reprendre une information par un mot générique : des marguerites… ces fleurs (using a general word to refer back)

Je reprends une information déjà nommée par un mot générique qui convient, pour éviter les répétitions.

Compléter, transformer et améliorer un texte ou un paragraphe (completing, transforming and improving a text)

Je complète, je transforme et j’améliore un texte ou un paragraphe en gardant ses idées cohérentes.

Comparer des introductions et des conclusions d’un même genre (comparing introductions and conclusions)

Je connais plusieurs façons de commencer et de terminer un texte, et je choisis celle qui convient.

Mettre en ordre les paragraphes d’un texte et justifier (putting paragraphs in order)

Je remets en ordre des paragraphes mélangés, et je justifie mon choix avec les indices du texte.

Planifier son texte : situation d’écriture, idées à développer, premier regroupement (planning a text)

Avant d’écrire, je précise à qui, pourquoi et sur quoi j’écris, je note mes idées et je les regroupe.

Choisir ses marqueurs de relation dans une banque (choosing linking words from a bank)

Je choisis dans une banque le marqueur de relation qui exprime exactement le lien entre mes idées.

Vérifier que ses idées conviennent au destinataire (checking that ideas suit the reader)

En révisant, je vérifie que mes idées sont utiles et suffisantes pour la personne qui va me lire.

Corriger les problèmes de cohérence : marqueurs et reprises de l’information (fixing coherence problems)

En relisant, je trouve et je corrige les marqueurs mal choisis et les reprises de l’information qui sèment la confusion.

Vérifier son titre et le découpage de ses paragraphes (checking title and paragraph division)

En révisant, je vérifie que mon titre annonce le sujet et que chaque paragraphe correspond à une partie de mon texte.

Les mots dérivés et composés : préfixes, suffixes, éléments savants (derived and compound words)

Je découpe un mot dérivé ou composé en ses parties, et je me sers du sens de chaque partie pour comprendre ou former des mots.

La troncation et les mots-valises : ciné, courriel (clipped words and portmanteaus)

Je reconnais les mots formés par troncation et les mots-valises, et je retrouve le mot ou les mots dont ils viennent.

Le sens figuré, les locutions et les prépositions courantes (figurative senses, set phrases and common prepositions)

Je distingue le sens propre et le sens figuré d’un mot, j’explique une locution, et j’emploie la bonne préposition.

Découverte : Les verbes qui demandent une préposition précise : parler à, parler de, se fier à (verbs that take a specific preposition)

Avec l’adulte, je découvre quelle préposition un verbe demande, et je vois que changer la préposition peut changer le sens.

Les noms qui changent de sens selon le genre : un manche, une manche (nouns whose meaning changes with gender)

Je distingue les noms qui ont la même forme mais un genre et un sens différents, et je choisis le bon déterminant.

Retenir le genre des noms difficiles : un autobus, une erreur (remembering tricky noun genders)

Je connais le genre des noms difficiles, et j’utilise des trucs pour m’en souvenir.

Découverte : Les mots d’une même situation : voler, le voleur, le butin, la victime (words that go with a verb’s situation)

Avec l’adulte, je trouve les mots qui nomment les acteurs et les objets d’une situation exprimée par un verbe.

Les liens de sens entre les mots : même thème, antonymes, parties d’un tout (meaning links between words)

Je regroupe des mots selon leurs liens de sens, même quand ils ne sont pas de la même famille, et je trouve des antonymes et les parties d’un tout.

Découverte : Comparer des dictionnaires et des définitions (comparing dictionaries and definitions)

Avec l’adulte, je compare ce que deux dictionnaires disent d’un mot, et je compare ma définition à la leur.

Lire un article de dictionnaire : abréviations, registre, mots apparentés (reading a dictionary entry)

Je lis un article de dictionnaire en comprenant ses abréviations, et j’y trouve le registre, les synonymes et les mots apparentés.

Découverte : Vrai ou faux préfixe ? uniforme, mais pas université (real and false prefixes)

Avec l’adulte, je reconnais si les mêmes lettres au début ou à la fin d’un mot forment vraiment un préfixe ou un suffixe.

Classer des mots selon leurs préfixes et leurs suffixes pour en trouver le sens (sorting words by prefix and suffix)

Je regroupe des mots qui ont le même préfixe ou le même suffixe, et je me sers de ce qu’ils ont en commun pour trouver le sens.

Remplacer les verbes et les adjectifs passe-partout par des mots précis (replacing all-purpose verbs and adjectives)

Je remplace les verbes et les adjectifs passe-partout par des mots précis qui conviennent au contexte.

Trouver un mot dans le dictionnaire : deviner le début, chercher l’infinitif (finding words in the dictionary)

Je trouve rapidement un mot dans le dictionnaire, même si je ne sais pas comment il commence, et je cherche les verbes à l’infinitif.

Remplacer faire, avoir, être, dire et les mots vagues (replacing vague words when revising)

En révisant, je remplace les verbes faire, avoir, être et dire et les mots vagues par des mots plus précis.

Faire relire son texte pour améliorer son vocabulaire (getting vocabulary feedback from a classmate)

Je fais relire mon texte par un camarade pour obtenir des suggestions de vocabulaire, et je garde celles qui améliorent vraiment mon texte.

Retenir l’orthographe de 1 500 nouveaux mots grâce à des stratégies (learning 1,500 new words)

J’écris correctement les mots de ma liste parce que je repère leur difficulté et que je choisis la bonne stratégie pour la retenir.

Le trait d’union : va-t-il ?, prends-la, quatre-vingt-dix-sept (hyphens in questions, commands and numbers)

Je place correctement le trait d’union dans les questions, après un verbe à l’impératif et dans les nombres écrits en lettres.

Justifier l’orthographe d’un mot : famille, règle, préfixe, homophone (explaining a word’s spelling)

J’explique pourquoi un mot s’écrit ainsi en utilisant la famille de mots, une règle, ses parties ou son sens, et je vérifie mes hypothèses.

Relire sa version finale et analyser ses erreurs d’orthographe (proofreading and analysing your spelling errors)

Je relis lentement ma version finale pour corriger les dernières erreurs, et j’analyse mes erreurs pour ne plus les refaire.

Les verbes à l’étude : rendre, prendre, mettre, tenir, venir, dire, faire, ouvrir… (conjugating the verbs studied)

Je conjugue correctement les verbes à l’étude, même quand leur radical change ou que leurs formes sont irrégulières.

Le subjonctif présent : il faut que je finisse (the present subjunctive)

Je conjugue les verbes au subjonctif présent, et je l’emploie après « il faut que » ou « je veux que ».

Découverte : Le plus-que-parfait, le futur antérieur et le conditionnel passé (more compound tenses)

Avec l’adulte, je reconnais le plus-que-parfait, le futur antérieur et le conditionnel passé, et je vois ce qu’ils expriment.

Former les temps composés : auxiliaire, participe passé et verbes conjugués avec être (forming compound tenses)

Je forme correctement les temps composés, avec le bon auxiliaire et le bon participe passé.

Lire un tableau de conjugaison : les modes et les temps composés (reading a conjugation table: moods and compound tenses)

Je me repère dans un tableau de conjugaison complet : je trouve le mode, le temps simple et le temps composé qui lui correspond.

Dégager les régularités d’un verbe et le classer selon son modèle (finding a verb’s patterns and model)

Je compare un nouveau verbe à des verbes connus pour trouver ce qui est régulier et ce qui est particulier, et je le classe selon son modèle.

Se bâtir un aide-mémoire de verbes : modèles, terminaisons, familles (building a personal verb memory aid)

Je construis et j’utilise un aide-mémoire qui relie chaque verbe à son modèle, aux terminaisons des temps et aux mots de sa famille.

Passer du présent de l’indicatif à l’impératif présent : tu sautes, saute ! (present indicative and imperative)

Je forme l’impératif présent à partir du présent de l’indicatif, sans oublier les cas où le s disparaît.

Justifier l’auxiliaire et le participe passé d’un verbe à un temps composé (justifying compound-tense spellings)

J’explique à voix haute pourquoi l’auxiliaire et le participe passé d’un temps composé s’écrivent ainsi.

Identifier le temps, la personne et le nombre d’un verbe (identifying a verb’s tense, person and number)

Je nomme le temps, la personne et le nombre d’un verbe, qu’il soit à un temps simple ou à un temps composé.

Infinitif en -er ou participe passé en -é ? (choosing between -er and -é)

Je choisis entre –er et –é à la fin d’un verbe en regardant le mot qui le précède et en utilisant le truc du verbe vendre.

Laisser des traces de ses doutes sur les verbes en rédigeant (marking doubtful verbs while drafting)

Pendant que j’écris, je me pose des questions sur mes verbes, et je marque ceux dont je doute pour les vérifier plus tard.

Trouver l’infinitif et le modèle d’un verbe pour prédire sa forme (finding a verb’s infinitive and model)

Je retrouve l’infinitif d’un verbe et son modèle de conjugaison pour savoir comment l’écrire.

Vérifier ses verbes avec ses aide-mémoire et relire sa version finale (checking verbs and proofreading)

Je vérifie le radical et la terminaison de mes verbes avec mes outils, puis je relis ma version finale pour corriger les dernières erreurs.

Découverte : L’adjectif qualifiant et l’adjectif classifiant (describing and classifying adjectives)

Avec l’adulte, je distingue l’adjectif qualifiant, qui décrit, de l’adjectif classifiant, qui classe, et je les accorde.

Le participe passé avec être ou sans auxiliaire, un receveur comme l’adjectif (past participles that act like adjectives)

J’accorde le participe passé employé avec être ou sans auxiliaire comme un adjectif, et je reconnais le verbe en le mettant à un temps simple.

Trouver le donneur d’accord dans le sujet : le noyau du groupe du nom (finding the agreement source in the subject)

Dans un sujet long, je trouve le nom noyau qui donne son accord au verbe, en remplaçant le sujet par un pronom et en effaçant les expansions.

Le féminin des déterminants : un/une, tout/toute, cet/cette, quel/quelle (feminine determiners)

J’accorde en genre les déterminants comme tout, aucun, cet et quel en appliquant les règles du féminin.

Découverte : L’accord du verbe avec un sujet comme « Mes amies et moi » (verbs with a subject like “my friends and I”)

Avec l’adulte, j’accorde le verbe quand le sujet réunit un groupe du nom et un pronom, comme « Mes amies et moi ».

Accorder le verbe avec un sujet piège : pronom écran, qui, cela, sujet inversé, sujets coordonnés (verb agreement with tricky subjects)

J’accorde le verbe avec son sujet, même quand un pronom le sépare du verbe, quand il est placé après le verbe ou quand il est formé de deux groupes du nom.

Découverte : Vérifier dans ses textes l’accord du verbe avec un sujet comme « Ton frère et toi » (checking coordinated subjects in your writing)

Avec l’adulte, je vérifie dans mes textes les verbes dont le sujet réunit un groupe du nom et un pronom, et je laisse une trace de mon raisonnement.

Découverte : Classer des adjectifs avec trois critères : position, attribut, très (sorting adjectives with three tests)

Avec l’adulte, je classe des adjectifs en qualifiants et classifiants en vérifiant leur position, s’ils peuvent être attributs et s’ils acceptent très.

Un même mot, plusieurs classes : fort, adjectif ou adverbe (one word, several classes)

Je montre qu’un mot peut changer de classe selon la phrase, je le vérifie dans le dictionnaire, et je reconnais les classes qui ne varient pas.

Justifier le nombre d’un nom selon le sens : beaucoup d’amis, un coffre à crayons (choosing singular or plural by meaning)

Je décide si un nom est au singulier ou au pluriel en me demandant combien de choses il désigne, et je justifie mon choix.

Le tableau des pronoms : personne, nombre, fonctions et antécédent (building a pronoun table)

Je classe les pronoms dans un tableau selon leur personne, leur nombre et leurs fonctions, et je retrouve ce que chaque pronom remplace.

Justifier les accords dans le groupe du nom par un raisonnement complet (justifying noun-group agreement step by step)

J’explique chaque accord dans un groupe du nom en suivant toutes les étapes du raisonnement, et j’analyse mes propres erreurs.

Justifier l’accord du verbe, de l’auxiliaire et du participe passé avec le sujet (justifying verb agreement step by step)

J’explique l’accord d’un verbe, de son auxiliaire et de son participe passé en suivant toutes les étapes du raisonnement.

Justifier l’accord de l’adjectif attribut, même avec je, tu, on, nous, vous (justifying attribute agreement)

J’explique l’accord de l’adjectif attribut avec le sujet, même quand le sujet est je, tu, on, nous ou vous.

Vérifier dans ses textes l’accord du verbe avec un pronom écran, qui, cela ou un sujet inversé (checking tricky verb agreements in your writing)

En corrigeant mes textes, je vérifie les verbes dont le sujet est difficile à repérer, et je laisse une trace de mon raisonnement.

Vérifier dans ses textes l’accord du participe passé des verbes conjugués avec être (checking past participles with être in your writing)

En corrigeant, je vérifie le genre et le nombre des participes passés des verbes conjugués avec être.

L’accord de l’adjectif attribut après sembler, devenir, paraître, rester (attribute agreement after any linking verb)

J’accorde l’adjectif attribut avec le sujet après n’importe quel verbe attributif courant, et je le vérifie dans mes textes.

Corriger ses accords : outils de référence, procédure et aide d’un pair (correcting agreements with tools and a partner)

Je corrige tous les accords de mon texte, seul puis avec un pair, en consultant les bons outils quand je doute.

Les constituants selon le type de phrase : déclarative, interrogative, impérative (sentence parts by sentence type)

Je nomme le type d’une phrase et je trouve ses constituants : sujet, prédicat et complément de phrase, ou prédicat seul à l’impératif.

Ponctuer les paroles rapportées : deux-points, guillemets et virgules des incises (punctuating reported speech)

Je ponctue correctement les paroles rapportées dans mes récits : deux-points, guillemets et virgules autour des incises.

Découverte : La négation en début de phrase : personne ne, rien ne, aucun… ne (negation at the start of a sentence)

Avec l’adulte, j’écris des phrases négatives qui commencent par personne, rien ou aucun, sans oublier le ne.

Les négations ne… plus, ne… rien, ne… aucun (negations with plus, rien and aucun)

J’emploie correctement ne… plus, ne… rien et ne… aucun dans mes phrases, avec le ne à sa place.

La place des mots de négation et le ne oublié (where negation words go, and the missing ne)

Je place les mots de négation au bon endroit selon le verbe, et je rajoute le ne quand il manque à l’écrit.

La phrase de base : sujet + prédicat + complément de phrase (the base sentence)

Je reconnais la phrase de base, et je m’en sers pour comprendre la structure des autres phrases.

Le sujet formé d’un groupe du nom : le maire de la ville (subjects made of noun groups)

Je délimite en entier un sujet formé d’un groupe du nom, même long, et je le distingue d’un sujet formé d’un pronom.

Découverte : Prouver le prédicat en le remplaçant par un verbe seul comme dormir (proving the predicate with a one-word verb)

Avec l’adulte, je prouve qu’un groupe de mots est le prédicat en le remplaçant par un verbe seul comme dormir ou tomber.

Le prédicat, toujours un groupe du verbe, sous des formes variées (the predicate is always a verb group)

Je reconnais que le prédicat est toujours un groupe du verbe, quelle que soit sa longueur.

Découverte : Le complément de phrase ne se remplace pas par un pronom (sentence complements can’t be replaced by a pronoun)

Avec l’adulte, je vérifie qu’un groupe est un complément de phrase parce qu’on ne peut pas le remplacer par un pronom.

Le complément de phrase : le prouver par le dédoublement et dire son sens (sentence complements: the doubling test and their meaning)

Je prouve qu’un groupe est un complément de phrase par le dédoublement, et je dis s’il exprime le but, la cause, le lieu ou le temps.

Découverte : Les questions qui portent sur un complément : Où ? Que ? À qui ? (questions about a complement)

Avec l’adulte, je trouve sur quel complément porte une question en la ramenant à sa phrase de base.

Construire des questions et les comparer à la phrase de base (building questions and comparing them with the base sentence)

Je construis des questions de différentes façons, et je retrouve leur sujet et leur prédicat en les comparant à la phrase de base.

Questions fermées, questions ouvertes et structures de l’écrit (closed and open questions in written form)

Je distingue les questions fermées et ouvertes, je reconnais une phrase interrogative dans un texte, et je corrige les questions écrites comme on parle.

Découverte : L’ordre des pronoms compléments à l’impératif : prête-le-lui, dis-le-moi (pronoun order in commands)

Avec l’adulte, je place les pronoms compléments dans le bon ordre dans une phrase impérative.

La phrase impérative : un prédicat sans sujet, un verbe à l’impératif (the imperative sentence)

Je reconnais une phrase impérative : un prédicat sans sujet, un verbe à l’impératif, un point ou un point d’exclamation.

Relever et analyser les phrases impératives d’un texte (finding and analysing commands in texts)

Je trouve les phrases impératives d’un texte, je justifie mon choix, et je cerne leurs constituants par des manipulations.

Identifier le sujet, le prédicat et le complément de phrase (identifying subject, predicate and sentence complement)

Je trouve le sujet, le prédicat et le complément de phrase de n’importe quelle phrase déclarative.

Justifier son analyse de la phrase par plusieurs manipulations (justifying sentence analysis with several tests)

Je prouve mon analyse de la phrase en utilisant au moins deux manipulations pour chaque constituant.

Découverte : L’attribut du sujet formé d’un groupe du nom : Mon père est plombier (noun-group subject attributes)

Avec l’adulte, je reconnais un attribut du sujet formé d’un groupe du nom après un verbe attributif.

Repérer et prouver l’attribut du sujet après un verbe attributif (finding and proving the subject attribute)

Je repère l’attribut du sujet après un verbe attributif, et je le prouve par ses caractéristiques.

Découverte : Le complément direct du verbe (the direct object)

Avec l’adulte, je trouve le complément direct d’un verbe en le remplaçant par quelque chose ou par le, la, les.

Découverte : Le complément indirect du verbe (the indirect object)

Avec l’adulte, je trouve le complément indirect d’un verbe en le remplaçant par « à quelqu’un » ou par lui ou leur.

Des groupes du nom particuliers : mon amie Axelle, chats à donner, le soir (special noun-group constructions)

Je reconnais les différentes constructions du groupe du nom, et je repère quand un groupe du nom occupe la fonction de complément de phrase.

Découverte : Les constructions du groupe du verbe (verb-group constructions)

Avec l’adulte, je reconnais les différentes façons de construire un groupe du verbe.

Le groupe du verbe : son noyau conjugué et sa fonction de prédicat (the verb group: its head and its function)

Je délimite le groupe du verbe, je trouve son noyau conjugué et je dis sa fonction.

Écrire des phrases à un ou à deux verbes conjugués : quand, parce que, qui (writing sentences with one or two conjugated verbs)

J’écris des phrases complètes, avec un verbe conjugué, ou avec deux verbes reliés par un mot comme quand, parce que ou qui.

Les virgules à l’étude dans les textes, et corriger un texte mal ponctué (commas in texts and fixing punctuation)

Je trouve et j’explique les virgules d’un texte, et je corrige la ponctuation d’un texte mal ponctué.

L’effet du point final : Tu viens. Tu viens ? Viens au parc ! (how the final punctuation changes meaning)

Je choisis le point final qui rend exactement mon intention, dans une phrase déclarative ou impérative.

Cerner les constituants d’une phrase déclarative et travailler ses compléments de phrase (analysing statements and their sentence complements)

Je cerne les constituants d’une phrase déclarative, et j’ajoute, je déplace ou j’efface des compléments de phrase en ajustant la ponctuation.

Effacer les compléments du nom pour trouver le noyau (deleting noun complements to find the head)

J’efface les compléments du nom pour trouver le noyau d’un groupe du nom, et je m’en sers pour accorder.

Découverte : Cerner les compléments du verbe et l’attribut par le remplacement par un pronom (pronoun tests for verb complements and attributes)

Avec l’adulte, je trouve les compléments du verbe et l’attribut en les remplaçant par le pronom qui convient.

Enrichir les groupes du nom avec des compléments du nom variés (enriching noun groups)

J’enrichis les groupes du nom de mes phrases avec des compléments du nom variés, et je nomme leur sorte.

Découverte : Vérifier en révisant les négations avec personne ne, rien ne, aucun… ne (checking negations that start the sentence)

Avec l’adulte, je vérifie en révisant que mes phrases qui commencent par personne, rien ou aucun contiennent le ne, sans pas en trop.

Se servir d’une liste de verbes attributifs pour repérer et accorder les attributs (using a list of linking verbs)

Je consulte ma liste de verbes attributifs pour repérer les attributs de mes textes et vérifier leurs accords.

Préciser ses idées : banque de verbes, compléments de phrase et adverbes en -ment (making ideas clearer)

Je précise mes idées en choisissant des verbes justes et en ajoutant des compléments de phrase et des adverbes bien formés.

Vérifier en révisant les négations avec plus, rien et aucun (checking negations when revising)

En révisant, je vérifie que chaque négation avec plus, rien ou aucun a son ne, à la bonne place.

Vérifier la structure de ses phrases et les faire relire (checking sentence structure and getting a reader’s feedback)

Je vérifie la structure de mes phrases avec une procédure, puis je les fais relire par un camarade pour trouver ce qui m’a échappé.

Vérifier la ponctuation des dialogues : deux-points, guillemets, virgules des incises (checking dialogue punctuation)

En révisant mes dialogues, je vérifie le deux-points, les guillemets et les virgules autour des incises.

Remplacer les « et » en trop par un point, une virgule ou un marqueur (replacing overused “and”)

Je repère les « et » en trop dans mes phrases, et je les remplace par un point, une virgule ou un marqueur plus précis.

Lire un compte rendu et un rapport d’observation (reading reports and observation records)

Je reconnais un compte rendu et un rapport d’observation, et je m’appuie sur leurs caractéristiques pour y trouver l’information.

Lire une nouvelle journalistique et un reportage (reading news stories and reports)

Je lis une nouvelle ou un reportage en y trouvant rapidement qui, quoi, quand, où, comment et pourquoi.

Suivre seul une notice, un protocole ou un plan technique (following technical instructions independently)

Je lis une notice, un protocole ou un plan technique, et je réalise la tâche seul en suivant chaque étape.

Analyser un texte d’opinion et une critique : opinion, arguments, jugement (analysing opinion pieces and reviews)

Je dégage l’opinion et les arguments d’un texte d’opinion ou d’une critique, et je juge s’ils sont convaincants.

Lire une entrevue, un clavardage, un échange de questions et réponses (reading interviews and chats)

Je lis une entrevue, un clavardage ou un échange de questions et réponses en suivant qui parle et en dégageant l’information utile.

Lire les textes qui illustrent des idées : tableau, schéma, diagramme, plan, caricature (reading texts that show ideas visually)

Je tire l’information d’un tableau, d’un schéma, d’un diagramme ou d’un plan, et je comprends le message d’une caricature.

Se servir d’outils de référence variés : glossaire, banque de données, dictionnaires spécialisés (using varied reference texts)

Je choisis l’outil de référence qui répond à mon besoin, et je sais m’y retrouver.

Reconnaître la structure d’un texte : sujet et aspects, divisions, causes et conséquences, structures particulières (recognising text structures)

Je reconnais comment un texte est construit, et je me sers de cette structure pour le comprendre.

Dégager les sous-thèmes et percevoir les sous-entendus (finding subthemes and hidden meanings)

Je trouve les sous-thèmes d’une œuvre, et j’explique ce qu’elle sous-entend, preuves à l’appui.

Dégager les valeurs, les stéréotypes et les allusions d’un récit (values, stereotypes and allusions in a story)

Je dégage les valeurs d’un récit, je repère ses stéréotypes et je reconnais ses allusions.

L’ordre logique des idées et le sens des temps des verbes (logical order and the meaning of verb tenses)

Je reconnais un texte organisé selon un ordre logique, et je comprends ce que les temps des verbes disent du moment des actions.

Les marqueurs de conséquence, d’explication et d’opposition : donc, c’est-à-dire, pourtant (linking words for consequence, explanation and contrast)

Je comprends le lien que crée chaque marqueur de conséquence, d’explication ou d’opposition.

Comprendre les négations avec aucun, personne et rien en lisant (reading negations with aucun, personne and rien)

Je repère toutes les négations d’un texte, même les plus discrètes, et j’en comprends le sens exact.

Survoler un texte : rubriques, légendes et graphiques (previewing with headings, captions and graphs)

Avant de lire, je survole les rubriques, les légendes et les graphiques pour prévoir le contenu du texte.

Comprendre une phrase complexe : déplacer, mettre en retrait, relier à l’information principale (making sense of complex sentences)

Je comprends une phrase complexe en mettant de côté ou en déplaçant des groupes de mots, puis en reliant chacun à l’information principale.

Trouver le sens d’une expression figée ou d’un proverbe dans un outil de référence (looking up idioms and proverbs)

Je trouve le sens d’une expression figée ou d’un proverbe dans un outil de référence, et je vérifie qu’il convient au contexte.

Les indices sémantiques : introduction, répétitions, conclusion (meaning clues to the important information)

Je trouve l’information importante d’un texte grâce à son introduction, à ce qui s’y répète et à sa conclusion.

Relier des informations éloignées dans un texte (connecting distant pieces of information)

Je relie des informations éloignées les unes des autres dans un texte pour comprendre l’ensemble.

Déduire ce qui est sous-entendu : sentiments, temps, lieux, causes, solutions (inferring unstated information)

Je déduis ce que le texte ne dit pas en reliant ses indices à ce que je sais déjà.

Organiser et intégrer ce qu’on apprend en lisant (organising and integrating what you learn)

J’organise ce que j’apprends en lisant, je l’ajoute à ce que je savais, et j’ajuste ma compréhension grâce à d’autres textes et à d’autres lecteurs.

Négocier une interprétation commune et nuancer la sienne (negotiating and refining interpretations)

En équipe, je cherche une interprétation commune, et je confirme, nuance ou change la mienne selon les preuves du texte.

S’appuyer sur ses repères culturels pour réagir à un texte (drawing on cultural knowledge to react)

Je réagis à un texte en le reliant de moi-même à des œuvres, à des lieux, à des faits scientifiques ou historiques que je connais.

Tenir compte des réactions des autres : commentaires et critiques (taking others’ reactions into account)

Je lis ou j’écoute les réactions des autres à un texte, et je m’en sers pour approfondir la mienne.

Lire des textes courants pour faire une recherche et apprendre dans les autres matières (reading to research and to learn in other subjects)

Je lis des textes courants pour faire une recherche et pour apprendre en sciences, en univers social ou en mathématique.

Se servir de ses lectures pour écrire et pour développer sa pensée critique et créatrice (using reading to write and to think)

Je puise dans mes lectures pour enrichir mes écrits, et je m’en sers pour réfléchir de façon critique et créative.

Tenir compte des contraintes et de l’usage prévu des informations en lisant (reading with constraints and purpose in mind)

Avant de lire, je tiens compte du temps dont je dispose, du mode de réponse demandé et de ce que je ferai des informations.

Chercher l’information : sources documentaires, mots-clés, moteur de recherche (finding information in sources)

Je trouve rapidement l’information grâce à la table des matières, à l’index, au catalogue ou à un moteur de recherche bien utilisé.

Constater ses apprentissages et sa progression de lecteur (noticing what you learned and how you grew as a reader)

Je dis ce que mes lectures m’ont appris sur la langue et sur le monde, et comment j’ai progressé comme lecteur.

Repérer l’originalité de la présentation d’un livre : illustration, typographie, format (spotting original book design)

Je repère ce qui rend la présentation d’un livre originale, et j’explique ce que cela ajoute à l’histoire.

Découvrir des œuvres contemporaines marquantes et les sortes de romans (notable contemporary works and kinds of novels)

Je connais des œuvres marquantes d’aujourd’hui, je reconnais un roman et je dis à quelle catégorie il appartient.

Comparer des œuvres : sous-thèmes, personnages, temps et lieux, intrigue (comparing how works are built)

Je compare deux œuvres selon leurs sous-thèmes, leurs personnages, leurs repères de temps et de lieu et leur intrigue.

Prendre conscience des émotions que suscitent les œuvres (noticing the emotions works stir)

Je nomme avec précision les émotions qu’une œuvre me fait vivre, et je trouve ce qui les a fait naître.

Dégager l’originalité d’une œuvre (identifying what makes a work original)

Je dis ce qui rend une œuvre originale en la comparant à des œuvres semblables.

Garder des traces de ses lectures et consulter le monde du livre (tracking your reading and exploring book publications)

Je garde des traces de mes lectures pour voir comment mes goûts évoluent, et je consulte des publications pour découvrir de nouveaux livres.

Intégrer des éléments des œuvres dans ses projets, en français et dans les autres matières (using literature in projects)

J’utilise des éléments des œuvres que je connais pour enrichir mes projets, en français et dans les autres matières.

Apprécier une œuvre avec des critères propres à son genre (judging a work by the standards of its genre)

J’apprécie une œuvre avec des critères qui conviennent à son genre.

Recommander ou déconseiller une œuvre, et sélectionner des œuvres pour un événement ou un public (recommending and selecting works)

Je recommande ou je déconseille une œuvre avec de bonnes raisons, et je choisis des livres qui conviennent à un événement ou à un public.

Constater la diversité des critères de jugement (noticing that readers judge with different criteria)

Je constate que les lecteurs jugent une œuvre selon des critères différents, et je comprends ainsi pourquoi leurs avis divergent.

Confirmer ou nuancer son appréciation grâce à l’avis des autres (confirming or refining your appreciation)

Je compare mon appréciation à des critiques et à l’avis des autres pour la confirmer ou la nuancer.

Proposer des arguments et tenir compte de ceux des autres (offering and weighing arguments)

J’appuie une idée avec des arguments variés et bien ordonnés, et je réponds aux arguments des autres.

Préparer et vivre une entrevue et un mini-débat (interviews and mini-debates)

Je mène une entrevue et je participe à un mini-débat en respectant les règles de chacun.

Reformuler ses propos selon les réactions de ses auditeurs (rephrasing when listeners react)

Quand mes auditeurs semblent perdus ou en désaccord, je reformule mes propos autrement.

S’engager dans l’échange selon le contexte : causerie, discussion, table ronde, jeu de rôle (engaging in different exchange formats)

Je m’engage dans un échange en adaptant ma participation au contexte : causerie, discussion, table ronde ou jeu de rôle.

Écouter activement : répéter, reformuler, refléter (active listening)

Je montre que j’écoute vraiment en répétant, en reformulant et en reflétant ce que l’autre exprime.

Intégrer les idées entendues : rappel, reformulation, commentaire (building on ideas you hear)

Je reprends les idées des autres par un rappel, une reformulation ou un commentaire pour faire avancer l’échange.

S’adresser à des interlocuteurs variés : connus ou inconnus, plus jeunes ou plus âgés (speaking to varied listeners)

Je m’adresse à des personnes variées en adaptant mes propos, mon registre et mon attitude à chacune.

Enchaîner ses idées avec un fil conducteur (linking ideas with a clear thread)

Je présente mes idées dans un ordre clair, reliées par des marqueurs, pour que mes auditeurs me suivent.

Prendre la parole pour convaincre : mini-débat et promotion d’un livre (speaking to persuade)

Je prends la parole pour convaincre en annonçant ma position, en l’appuyant sur des arguments et en finissant par un appel à l’action.

Rétablir la communication après un malentendu (repairing communication breakdowns)

Quand un malentendu survient, je le remarque et je rétablis la communication.

Se recentrer sur le sujet pendant un échange (getting back on topic)

Quand la discussion s’éloigne du sujet, je m’en rends compte et j’aide le groupe à y revenir.

Choisir le registre de langue qui convient : familier, standard ou soutenu (choosing the right register)

Je choisis le registre de langue qui convient à la personne et à la situation.

Dire ce qu’on a compris et le relier à sa propre expérience (expressing what you understood and connecting it to your life)

Je dis dans mes mots ce que j’ai compris des propos des autres, et je les relie à ce que j’ai vécu.

Essayer de nouvelles stratégies en s’inspirant de ses pairs (trying strategies borrowed from classmates)

J’observe les stratégies qui réussissent à mes camarades, et j’en essaie de nouvelles quand je parle ou que j’écoute.

Discuter de la pertinence de ses interventions (discussing how relevant your contributions were)

Après un échange, je discute avec les autres de la pertinence de mes interventions, et je choisis comment les améliorer.