Français, langue d’enseignement, 5e année

Découverte : Choisir le registre et la forme du texte selon le destinataire (adapting register to the reader)

Avec l’adulte, je choisis le registre de langue qui convient à mon destinataire et je respecte les habitudes du genre que j’écris.

Choisir son vocabulaire et ses idées selon le destinataire (choosing words and ideas for the reader)

Je choisis des mots que mon destinataire comprendra et j’explique les mots spécialisés quand c’est nécessaire.

Découverte : Écrire une conclusion qui clôt le sujet (writing a conclusion)

Avec l’adulte, j’écris une conclusion qui reprend l’essentiel de mon texte et qui le termine bien.

L’introduction, le développement en paragraphes et les formules du genre (introduction, body paragraphs and genre formulas)

J’écris une introduction qui donne envie de lire et un développement bien découpé en paragraphes, avec les formules propres au genre.

Découverte : Écrire avec des marqueurs de relation imposés : comparaison, cause, temps (writing with set linking words)

Avec l’adulte, j’écris un court texte qui emploie des marqueurs de relation imposés et je choisis le marqueur qui exprime le bon lien.

Découverte : Justifier l’accord d’un verbe à un temps composé (explaining compound-tense agreement)

Avec l’adulte, je justifie l’accord d’un verbe à un temps composé en vérifiant l’auxiliaire, puis le participe passé.

Découverte : Le suffixe qui décide de la classe du mot : lavable, chanteur, lentement (suffixes that set a word’s class)

Avec l’adulte, je trouve la classe d’un mot grâce à son suffixe et je reconnais d’autres façons de former des mots.

Les différents sens d’un mot et la découverte du sens figuré (a word’s related meanings and figurative sense)

Je fais ressortir les différents sens d’un mot en le plaçant dans des phrases différentes, et je reconnais quand un mot est employé au sens figuré.

Découverte : Un même préfixe ou suffixe, plusieurs sens : parascolaire, parapluie (one prefix or suffix, several meanings)

Avec l’adulte, je classe des mots qui ont le même préfixe ou le même suffixe et je découvre que cet élément peut avoir plus d’un sens.

Expliquer le sens d’un mot dans ses mots ou par un synonyme (explaining a word in your own words)

J’explique le sens d’un mot dans mes mots, ou je le remplace par un mot ou un groupe de mots de même sens et de même classe.

Découverte : Les mots qui vont ensemble et les mots selon le registre (word pairings and register)

Avec l’adulte, j’emploie les bonnes combinaisons de mots et je choisis des mots du registre standard dans mes textes.

Découverte : Une banque de verbes avec leurs compléments : jouer d’un instrument, parler à quelqu’un (verbs and how they take complements)

Avec l’adulte, je note des verbes avec la bonne préposition et le bon complément, et je m’en sers en écrivant.

Découverte : Les mots génériques et les mots spécifiques (general and specific words)

Avec l’adulte, je reconnais les mots génériques et spécifiques et je m’en sers pour éviter les répétitions.

Découverte : Dire la même chose en positif : je veux gagner, il est imprudent (turning negatives into positives)

Avec l’adulte, je transforme une phrase négative en phrase positive de même sens grâce à un antonyme.

Corriger un mot mal employé grâce au dictionnaire (fixing a misused word with the dictionary)

Quand un mot est signalé comme mal employé, je vérifie son sens dans le dictionnaire et je le corrige.

Découverte : Les dictionnaires de synonymes, de rimes et d’autres sortes (other kinds of dictionaries)

Avec l’adulte, je choisis le dictionnaire spécialisé qui m’aide à résoudre un problème d’écriture.

Lire une entrée de dictionnaire : les sens, les définitions et les homographes (reading a full dictionary entry)

Je lis une entrée de dictionnaire en entier et je choisis la définition qui correspond au sens du mot dans ma phrase.

Découverte : Les mots à l’étude du 3e cycle : environ 1 500 nouveaux mots (study words for grades 5 and 6)

Avec l’adulte, j’apprends l’orthographe de nouveaux mots en repérant leur difficulté et en choisissant une stratégie pour la retenir.

Les règles de position (c/ç, g/gu/ge, m devant b, m, p) (position-based spelling rules)

J’applique les règles de position pour choisir entre c et ç, entre g, gu et ge, entre s et ss, et entre n et m.

Découverte : La majuscule aux noms de peuples : un Québécois, la langue française (capitals for names of peoples)

Avec l’adulte, je mets la majuscule aux noms de peuples, mais pas aux noms de langues ni aux adjectifs.

Découverte : L’apostrophe avec que, si, lorsque et puisque (elision with que, si, lorsque, puisque)

Avec l’adulte, j’emploie l’apostrophe avec que, si, lorsque et puisque seulement devant les mots qui le demandent.

Découverte : Le trait d’union à l’impératif et dans les nombres : prends-la, dix-huit (hyphens in imperatives and numbers)

Avec l’adulte, je mets le trait d’union entre un verbe à l’impératif et son pronom, et entre les mots d’un nombre composé.

Découverte : Les accents qui changent le sens, l’absence d’accent et le tréma (accents, missing accents and the diaeresis)

Avec l’adulte, je mets les accents qui distinguent des mots et je n’en mets pas sur le e suivi d’une consonne double.

Les stratégies pour retenir et vérifier l’orthographe d’un mot (strategies to learn and check spelling)

J’utilise mes stratégies pour retenir l’orthographe d’un mot et pour vérifier les mots dont je doute.

Découverte : L’infinitif après une préposition : je tiens à parler (the infinitive after a preposition)

Avec l’adulte, je reconnais qu’après une préposition, le verbe est à l’infinitif, et je choisis entre -er et -é à la fin d’un verbe.

L’infinitif du verbe (the infinitive form)

Je nomme un verbe par son infinitif et je distingue l’infinitif des formes conjuguées.

Découverte : La terminaison indique aussi le mode : indicatif, impératif, subjonctif (endings also show mood)

Avec l’adulte, je découvre que la terminaison d’un verbe peut aussi m’indiquer son mode.

Découverte : Le passé simple des récits et le subjonctif présent (the simple past of stories and the present subjunctive)

Avec l’adulte, je reconnais et j’écris le passé simple à la 3e personne, et je découvre le subjonctif présent.

Découverte : Les temps composés : l’auxiliaire avoir ou être et le participe passé (compound tenses)

Avec l’adulte, je reconnais un verbe à un temps composé et je choisis entre avoir et être comme auxiliaire.

Découverte : Les valeurs particulières des temps : présent historique, souhait, vérité générale (special uses of tenses)

Avec l’adulte, je découvre qu’un temps peut avoir un sens particulier selon la phrase et le genre de texte.

Lire un tableau de conjugaison (reading a conjugation table)

Je trouve rapidement dans un tableau de conjugaison la forme dont j’ai besoin.

Les formes verbales qui se prononcent pareil : j’aime, tu aimes, ils aiment (verb forms that sound alike)

Je choisis la bonne terminaison quand plusieurs formes d’un verbe se prononcent pareil.

Trouver l’infinitif et le modèle de conjugaison d’un verbe (finding a verb’s infinitive and model)

Je trouve l’infinitif d’un verbe conjugué, puis son modèle de conjugaison, pour savoir comment l’écrire.

Prédire et justifier l’orthographe d’un verbe grâce à son modèle (predicting and explaining a verb’s spelling)

J’explique pourquoi un verbe s’écrit d’une certaine façon en m’appuyant sur son modèle, et je prédis la forme d’un verbe que je n’ai jamais écrit.

Bien orthographier le verbe dans tous les cas d’accord étudiés (spelling verbs correctly in every agreement case)

J’écris correctement le radical et la terminaison des verbes de mes textes, même quand le sujet est difficile à trouver.

Découverte : Les sortes de déterminants : possessifs, démonstratifs, numéraux (kinds of determiners)

Avec l’adulte, je reconnais les sortes de déterminants et je dis ce que chacune apporte au nom.

Mon amie, cet arbre : bien employer mon, ton, son et cet devant une voyelle (using mon, ton, son and cet before a vowel)

J’emploie correctement mon, ton, son et cet devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet.

Découverte : D’autres pronoms sujets : cela, chacun, personne, qui (other subject pronouns)

Avec l’adulte, je reconnais les pronoms sujets autres que je, tu, il… et j’accorde le verbe avec eux.

Découverte : Le féminin des déterminants : aucun, aucune ; quel, quelle (the feminine of determiners)

Avec l’adulte, je forme le féminin de certains déterminants comme celui des noms et des adjectifs.

Découverte : L’adjectif qui accompagne plusieurs noms : les pommes et les poires mûres (one adjective, several nouns)

Avec l’adulte, j’accorde au pluriel un adjectif qui décrit plusieurs noms de même genre.

Découverte : Justifier les accords du groupe du nom par un raisonnement complet (explaining noun-group agreement step by step)

Avec l’adulte, j’explique étape par étape pourquoi les mots d’un groupe du nom sont accordés ainsi.

Découverte : Accorder le verbe quand le sujet est séparé, coordonné ou formé d’un autre pronom (tricky subjects)

Avec l’adulte, j’accorde le verbe avec son vrai sujet, même quand un autre pronom les sépare ou que le sujet contient deux noms.

Accorder le verbe et l’auxiliaire avec un pronom de conjugaison sujet (agreeing verbs with subject pronouns)

J’accorde le verbe, ou l’auxiliaire d’un temps composé, avec son pronom de conjugaison sujet, et je vérifie l’accord en révisant.

Découverte : Justifier l’accord de l’auxiliaire et du participe passé employé avec être (explaining auxiliary and past-participle agreement)

Avec l’adulte, j’explique l’accord de l’auxiliaire et, avec être, celui du participe passé.

Découverte : Justifier la classe d’un verbe à un temps composé, d’un adverbe ou d’une préposition (justifying classes: compound verbs, adverbs, prepositions)

Avec l’adulte, je prouve qu’un groupe de mots est un verbe à un temps composé, et qu’un mot est un adverbe ou une préposition.

Relier les receveurs au nom noyau et reconnaître les mots invariables (linking agreeing words and spotting invariable ones)

Je relie chaque déterminant et chaque adjectif à son nom noyau pour l’accorder, et je laisse invariables les adverbes, les prépositions et les conjonctions.

Découverte : Remplacer un déterminant pour entendre son accord : leur, leurs (swapping a determiner to hear its agreement)

Avec l’adulte, je vérifie l’accord d’un déterminant comme leur ou leurs en le remplaçant par un déterminant dont on entend l’accord.

Vérifier l’accord d’un adjectif en le remplaçant par un adjectif qu’on entend (checking adjective agreement by swapping it)

Je vérifie l’accord d’un adjectif dont la marque ne s’entend pas en le remplaçant par un adjectif dont l’accord s’entend.

Découverte : La structure des phrases : types, phrases à plusieurs verbes et phrases sans verbe (how sentences are built)

Avec l’adulte, je reconnais le type d’une phrase, ses verbes conjugués et le lien entre ses parties.

Découverte : La virgule et le complément de phrase déplacé (commas around a moved sentence complement)

Avec l’adulte, je mets une virgule après un complément de phrase placé au début, et je n’en mets pas quand il est à la fin.

Découverte : Le deux-points, les guillemets et les incises comme dit-elle (colons, quotation marks and speech tags)

Avec l’adulte, je ponctue les paroles rapportées avec le deux-points, les guillemets et les virgules autour de dit-il.

Découverte : La négation ne… aucun, ne… aucune (negation with « aucun »)

Avec l’adulte, j’emploie ne… aucun et ne… aucune en accordant aucun avec le nom.

Découverte : Corriger les négations doublées et les tournures de l’oral : il n’y a personne (fixing double negatives and spoken forms)

Avec l’adulte, je corrige à l’écrit les négations doublées et les tournures familières de l’oral.

Découverte : Une phrase déclarative qui finit par ? ou ! (statements that end with ? or !)

Avec l’adulte, je reconnais une phrase déclarative même quand elle se termine par un point d’interrogation ou d’exclamation.

Les constituants obligatoires et facultatifs de la phrase déclarative (required and optional parts of a statement)

Je trouve le sujet, le prédicat et les compléments de phrase d’une phrase déclarative, et je distingue ceux qui sont obligatoires.

Découverte : Le sujet formé d’un autre pronom : cela, chacun, personne (subjects made of other pronouns)

Avec l’adulte, je reconnais un sujet formé d’un pronom comme cela, chacun ou personne.

Trouver le sujet avec « C’est… qui » et le remplacement par un pronom (finding the subject with two tests)

Je trouve le sujet d’une phrase en l’encadrant par « C’est… qui » et en le remplaçant par un pronom.

Découverte : Le prédicat est toujours un groupe du verbe (the predicate is always a verb group)

Avec l’adulte, je découvre que le prédicat est toujours un groupe du verbe, avec un verbe conjugué comme noyau.

Le verbe conjugué, cœur du prédicat (the conjugated verb at the heart of the predicate)

Je trouve le verbe conjugué du prédicat et je m’en sers pour délimiter tout le prédicat.

Découverte : Prouver un complément de phrase avec « et cela se passe » (proving a sentence complement)

Avec l’adulte, je prouve qu’un groupe de mots est un complément de phrase en le dédoublant par « et cela se passe ».

Découverte : Les constituants de la phrase interrogative comparée à la phrase de base (questions compared with the base sentence)

Avec l’adulte, je trouve le sujet et le prédicat d’une question en la comparant à la phrase de base.

Écrire correctement une phrase interrogative : point d’interrogation, mot interrogatif, structure (writing questions correctly)

J’écris des questions bien construites, qui se terminent par un point d’interrogation et qui emploient une structure de l’écrit.

Découverte : Les questions fermées et les questions ouvertes (yes-or-no questions and open questions)

Avec l’adulte, je distingue les questions qui demandent oui ou non de celles qui demandent une réponse plus longue.

Les mots interrogatifs et les questions des consignes (question words and questions in instructions)

Je connais le sens des mots interrogatifs et je m’en sers pour comprendre ce qu’une consigne me demande.

Découverte : Retrouver le sujet caché d’une phrase impérative (finding the hidden subject of a command)

Avec l’adulte, je retrouve le sujet sous-entendu d’une phrase impérative en reformant la phrase de base.

Découverte : Relever et écrire des phrases impératives dans des recettes et des consignes (finding and writing commands)

Avec l’adulte, je trouve les phrases impératives d’un texte, j’explique comment je les reconnais, et j’en écris pour une recette ou un itinéraire.

Découverte : L’attribut du sujet après être, sembler, devenir, paraître (the subject attribute after linking verbs)

Avec l’adulte, je reconnais l’attribut du sujet après un verbe attributif et je l’accorde avec le sujet.

Accorder l’adjectif attribut avec le sujet, même avec je, tu, on ou nous (agreeing the subject attribute)

J’accorde l’adjectif attribut avec le sujet, en identifiant qui sont les personnes désignées par je, tu, on, nous ou vous.

Découverte : Un groupe du nom comme expansion : mon amie Axelle (a noun group expanding another)

Avec l’adulte, je reconnais des groupes du nom construits autrement, et je trouve toujours leur noyau.

Le groupe du nom avec une expansion : adjectif ou complément avec à ou de (noun groups with an expansion)

Je construis des groupes du nom avec une expansion et je reconnais la sorte d’expansion employée.

Découverte : Le groupe du verbe et son verbe noyau (the verb group and its head verb)

Avec l’adulte, je délimite un groupe du verbe et je trouve son verbe noyau.

Les manipulations syntaxiques (syntactic manipulations)

Je transforme une phrase en ajoutant, en déplaçant, en remplaçant ou en effaçant des groupes de mots, et je juge si elle devient plus précise ou moins précise.

Découverte : Ajouter, déplacer ou effacer un complément de phrase et ajuster la ponctuation (moving sentence complements and punctuation)

Avec l’adulte, je déplace ou j’ajoute un complément de phrase et j’ajuste les virgules.

Rédiger des phrases déclaratives et délimiter les phrases d’un paragraphe (writing statements and finding sentence boundaries)

J’écris des phrases déclaratives sur un thème et j’en nomme les constituants, et je délimite les phrases d’un paragraphe sans ponctuation.

Découverte : Une liste de verbes attributifs : être, sembler, devenir, paraître, rester (a list of linking verbs)

Avec l’adulte, je me bâtis une liste de verbes attributifs et je m’en sers pour repérer et accorder les attributs.

Lire des descriptions : personnage, objet, lieu (reading descriptions)

Je reconnais une description et j’explique comment elle s’y prend pour faire voir un personnage, un objet ou un lieu.

Lire un article d’encyclopédie ou de magazine (reading encyclopedia and magazine articles)

Je reconnais un article qui explique et je me sers de ses intertitres, de ses encadrés et de ses légendes pour le comprendre.

Découverte : Lire une notice de montage, un protocole d’expérience ou un plan (reading assembly instructions, experiment protocols and plans)

Avec l’adulte, je repère le matériel, les étapes et les schémas d’une notice de montage ou d’un protocole d’expérience.

Découverte : Lire un texte d’opinion et une critique (reading opinion pieces and reviews)

Avec l’adulte, je trouve l’opinion de l’auteur et les arguments qui l’appuient dans un texte d’opinion ou une critique.

Lire une bande dessinée, une saynète ou une pièce de théâtre (reading comics, skits and plays)

Je lis une bande dessinée ou une pièce de théâtre en suivant qui parle et en tenant compte des indications de jeu.

Repérer les marques du dialogue : deux-points, guillemets, tirets (spotting dialogue marks)

Je repère le deux-points, les guillemets et les tirets d’un dialogue pour savoir qui parle à chaque réplique.

Découverte : Des structures de textes particulières : renversement, choix du lecteur, cycle, histoire dans l’histoire (unusual text structures)

Avec l’adulte, je reconnais un texte à structure particulière et j’explique comment il est construit.

Découverte : Les sous-thèmes et les sous-entendus d’un texte (subthemes and hidden meanings)

Avec l’adulte, je trouve les sous-thèmes d’une histoire et je perçois ce que l’auteur dit sans l’écrire.

Le rôle des personnages et leurs actions (characters’ roles and actions)

Je dis le rôle et l’importance de chaque personnage d’un récit, et j’explique ce que ses actions changent à l’histoire.

Trouver le temps et les lieux d’un récit quand ils ne sont pas écrits (inferring time and place)

Je trouve quand et où se passe une histoire à partir des indices, même quand le texte ne le dit pas.

Repérer et comprendre les mots-valises : animots, coucouturière (portmanteau words)

Je repère un mot-valise dans un texte, je retrouve les deux mots qui le forment et j’explique son sens.

Suivre un récit qui n’est pas raconté dans l’ordre : retour en arrière, saut dans le futur (following non-chronological stories)

Je repère un retour en arrière ou un saut dans le futur, et je remets les événements dans l’ordre où ils se sont passés.

Les marqueurs de cause : parce que, puisque, car, à cause de (words that mark a cause)

Je repère les marqueurs de cause dans un texte et je dis quelle cause chacun introduit.

Découverte : Repérer la négation avec aucun, personne ne, rien ne (spotting negation with aucun, personne, rien)

Avec l’adulte, je repère aucun, personne ne et rien ne dans une phrase, et je comprends qu’ils la rendent négative.

Chercher le sens d’un mot nouveau dans un dictionnaire, un lexique ou un glossaire (using dictionaries and glossaries)

Je trouve le sens d’un mot nouveau dans un dictionnaire ou un glossaire, et je choisis la définition qui convient à la phrase.

Planifier sa lecture selon son intention : surligner, annoter, faire un schéma (planning how to tackle a text)

Avant de lire, je choisis comment je vais garder les informations : surligner, annoter, dessiner ou faire un schéma.

Dégager l’information principale d’une phrase longue (finding the main information in a long sentence)

Dans une phrase longue, je trouve de qui ou de quoi on parle et ce qu’on en dit, sans me perdre dans les détails.

Comprendre une expression figée ou un proverbe grâce au contexte (understanding idioms and proverbs from context)

Je comprends une expression figée ou un proverbe en m’appuyant sur ce qui se passe dans le texte et sur les illustrations.

Les indices lexicaux : mots qui attirent l’attention et mots génériques (word clues to important information)

Je repère les mots qui signalent l’information importante et les mots génériques qui la résument.

Relier les informations dispersées grâce aux intertitres, aux marqueurs et aux pronoms (linking scattered information)

Je regroupe des informations éparpillées dans un texte en suivant les intertitres, les marqueurs de relation et les pronoms.

Faire une inférence logique : relier deux informations pour en trouver une nouvelle (logical inference)

Je relie deux informations du texte pour découvrir une information que le texte ne dit pas.

S’aider des schémas, des graphiques et des diagrammes pour comprendre (using diagrams and graphs to understand)

Quand je ne comprends pas un passage, je consulte le schéma, le graphique ou le diagramme qui l’accompagne, et je relie ses informations au texte.

Tirer des informations de plusieurs textes sur un même sujet (gathering information from several texts)

Je tire de plusieurs textes les informations écrites et celles à déduire sur un même sujet, et je les mets ensemble.

Défendre son interprétation avec des extraits du texte (defending your interpretation with quotes)

Je défends mon interprétation d’un texte avec des extraits précis, et je vérifie que rien dans le texte ne la contredit.

Découverte : Réagir à un texte en faisant appel à ses repères culturels (reacting with cultural references)

Avec l’adulte, je réagis à un texte en le reliant à un livre, une œuvre d’art, un lieu ou un fait historique que je connais.

Appuyer ses réactions sur d’autres textes lus ou connus (backing up reactions with other texts)

J’appuie mes réactions sur d’autres textes que je connais, et je constate qu’un même texte touche les lecteurs de façons différentes.

Vivre des expériences par procuration en s’identifiant à un personnage (living experiences through a character)

Je vis une aventure à travers un personnage, et j’explique ce que j’ai ressenti et ce que j’aurais fait à sa place.

Se servir de ses lectures pour nourrir ses prises de parole (using reading to feed your speaking)

Je puise dans mes lectures des informations, des exemples et des mots pour enrichir ce que je dis devant les autres.

Choisir sa façon de lire : survol, lecture complète ou lecture sélective (choosing how to read)

Je choisis de survoler, de tout lire ou de lire seulement certaines parties selon ce que je cherche.

Sélectionner les informations utiles et choisir comment les noter (selecting and recording useful information)

Je garde les informations qui répondent à mes questions et celles qui sont utiles à mon projet, et je choisis comment les noter.

Se donner des défis de lecteur et juger l’efficacité de ses stratégies (setting reading challenges)

Je me donne un défi de lecture précis, et je juge si les stratégies que j’ai utilisées m’ont vraiment aidé.

Reconnaître une série et trouver l’année de publication d’un livre (book series and publication dates)

Je reconnais les livres d’une même série, et je trouve l’année où un livre a été publié.

Repérer la dédicace au début d’un livre (finding the dedication)

Je trouve la dédicace d’un livre, et je dis à qui le livre rend hommage.

Reconnaître les procédés artistiques des illustrations : dessin, peinture, collage, gravure, photo (illustration techniques)

Je reconnais le procédé artistique utilisé dans les illustrations d’un livre, et je dis l’effet qu’il produit.

Les contes, les légendes et les fables du patrimoine d’ici et d’ailleurs (tales, legends and fables)

Je reconnais un conte, une légende et une fable du patrimoine, et je nomme les caractéristiques de la légende et de la fable.

Comparer différentes façons de traiter un même thème (comparing how works treat a theme)

Je compare comment deux œuvres traitent le même thème, et je découvre comment l’ordre des événements change l’effet d’une histoire.

Comparer les variantes d’une œuvre : conte transformé, roman adapté au cinéma (comparing versions of a work)

Je compare deux versions d’une même œuvre, et je dis ce qui a été transformé.

Participer au répertoire de lectures de la classe et découvrir les sortes de romans (building a class reading list)

J’ajoute des œuvres au répertoire de la classe avec une courte fiche, et je les classe selon la sorte de roman.

S’inspirer des œuvres lues pour parler et écrire (drawing on books when speaking and writing)

J’emprunte à une œuvre que j’aime une idée, une structure ou des mots, et je les réutilise dans mon propre texte ou à l’oral.

Évaluer une œuvre en la comparant à des œuvres semblables (judging a work by comparing it)

Je juge une œuvre en la comparant à d’autres du même genre, et je donne des raisons précises.

Comparer son appréciation par écrit et la défendre avec des critères (comparing and defending your appreciation)

J’écris mon appréciation d’une œuvre, je la compare à celle des autres, et je la défends avec des critères et des exemples.

Justifier ses propos et accepter les justifications des autres (justifying what you say)

J’appuie ce que je dis par une explication ou une preuve, et j’accepte une bonne justification venant d’un autre.

S’adresser à des personnes de statuts différents (speaking to people in different roles)

Je reconnais le statut de la personne à qui je parle, et j’adapte ma façon de m’adresser à elle.

Adapter le contenu de ses propos à son destinataire (adapting what you say to your listener)

Je choisis ce que je dis, mes exemples et mes mots selon la personne qui m’écoute.

Adopter le bon comportement selon le mode de communication : vidéo, public, direct (behaving to suit the format)

J’adapte ma façon d’écouter et de parler selon que l’échange se fait en personne ou en vidéo, en public ou en privé, en direct ou en différé.

Demander des précisions quand on ne comprend pas et relier ce qu’on entend (asking for clarification and linking what you hear)

Quand je ne comprends pas, je pose une question ou je demande une précision, et je relie ce que j’entends avec des notes ou un schéma.

Intervenir dans une causerie, un cercle de lecture ou un mini-débat (speaking up in different settings)

Je participe à une causerie, à un cercle de lecture et à un mini-débat en adaptant mes interventions à chacun.

Partager des informations pertinentes et suffisantes, et rester dans le sujet (staying relevant and on topic)

Je partage les informations utiles, en quantité suffisante, et je reviens au sujet si je m’en éloigne.

Prendre la parole pour informer : présentation, compte rendu, entrevue (speaking to inform)

Je prends la parole pour informer mon auditoire de façon claire, précise et organisée.

Respecter les règles d’un échange : intervenir à son tour et à propos (following the rules of an exchange)

Je respecte les règles de l’échange : je parle à mon tour, et mes interventions sont utiles à la discussion.

Questionner ses interlocuteurs et confronter ses idées aux leurs (asking questions and comparing ideas)

Je pose des questions aux autres pour approfondir leurs idées, et je compare mes idées aux leurs avec respect.

Ajuster ses propos à ce qui vient d’être dit (building on what was just said)

Pendant un échange, je tiens compte de ce qu’un autre vient de dire, et je modifie mes propos en conséquence.

Ajuster sa prononciation, son intonation, son volume et son débit (adjusting your voice)

J’ajuste ma prononciation, mon intonation, mon volume et mon débit selon la personne qui m’écoute et la situation.

Ajuster son écoute selon le contenu (adjusting how you listen to the content)

J’écoute différemment selon ce que j’entends : une consigne, des informations, une histoire ou des arguments.

Répéter, reformuler ou vérifier ce qui a été dit (showing you are listening)

Je montre que j’écoute en répétant, en reformulant ou en vérifiant ce que l’autre a dit.

Juger l’efficacité de sa prise de parole et de son écoute (judging how well you spoke and listened)

Après un échange, je dis si ma prise de parole et mon écoute ont été efficaces, avec des exemples, et je choisis quoi améliorer.