Français, langue d’enseignement, 4e année

Les genres de textes (text genres)

Je reconnais le genre d’un texte et, avant d’écrire, je relève dans un texte modèle les caractéristiques du genre que je vais écrire.

Découverte : L’introduction, le développement et la conclusion d’un texte courant (the parts of an information text)

Avec l’adulte, je repère l’introduction et le développement d’un texte courant, et je vérifie s’il a une conclusion.

Organiser ses idées : l’ordre et les paragraphes (organising ideas: order and paragraphs)

J’organise les idées de mon texte dans un ordre clair et je les regroupe en paragraphes, puis je relis pour vérifier cet ordre.

Découverte : Transformer un récit en changeant le personnage, le moment ou le lieu (rewriting a story with a new character, time or place)

Avec l’adulte, je transforme un court récit en changeant le personnage, le moment ou le lieu, et j’ajuste les mots qui doivent changer.

Des idées pertinentes, suffisantes et bien reprises (relevant, sufficient, well-linked ideas)

Je choisis des idées qui conviennent à mon intention et à mon destinataire, j’en mets assez, et je relis pour vérifier qu’elles sont pertinentes, suffisantes et bien reprises.

Justifier l’accord du verbe par un raisonnement complet (explaining a verb agreement step by step)

Je justifie l’accord d’un verbe conjugué en suivant les quatre étapes du raisonnement complet.

Découverte : Les mots formés d’une base et d’un préfixe ou d’un suffixe (words built from a base, a prefix or a suffix)

Avec l’adulte, je découpe un mot en base, préfixe ou suffixe, et je dis ce que le préfixe ou le suffixe ajoute au sens.

Le sens propre d’un mot et ses sens proches (a word’s literal meaning and related meanings)

Je trouve le sens propre d’un mot, je reconnais ses sens proches et je choisis le sens qui convient à la phrase.

Découverte : Classer des mots selon leur préfixe ou leur suffixe pour trouver leur sens (sorting words by prefix or suffix)

Avec l’adulte, je classe des mots qui ont le même préfixe ou le même suffixe et je trouve le sens que cet élément leur donne.

Découverte : Un manche, une manche : même forme, autre genre, autre sens (same word, different gender, different meaning)

Avec l’adulte, je reconnais des noms qui changent de sens quand ils changent de genre, et je choisis le bon déterminant.

Les noms à une seule forme pour les deux genres : un ou une artiste (nouns with one form for both genders)

Je reconnais les noms qui ont la même forme au masculin et au féminin, et je montre leur genre par le déterminant et les accords.

Découverte : La bonne préposition après un verbe : aller à l’école, aller en Ontario (the right preposition after a verb)

Avec l’adulte, j’ajoute à mes verbes à l’étude des exemples qui montrent la bonne préposition à employer après eux.

Découverte : Les contraires et les parties d’un tout (opposites and parts of a whole)

Avec l’adulte, je trouve le contraire d’un mot et je nomme les parties d’un tout.

Les familles de mots : magie, magique, magicien (word families)

Je regroupe les mots d’une même famille et je m’en sers pour comprendre ou écrire un mot.

Découverte : Des mots plus précis à la place des mots passe-partout (more precise words)

Avec l’adulte, je remplace un verbe, un adjectif ou un mot vague par un mot plus précis qui convient à la phrase.

Choisir ses mots dans ses cartes thématiques et parmi des synonymes (choosing words with theme maps and synonyms)

Je choisis les mots justes pour mon texte en consultant mes cartes thématiques et je varie mon vocabulaire avec des synonymes.

Découverte : Deux entrées pour un même mot dans le dictionnaire (one spelling, two dictionary entries)

Avec l’adulte, je reconnais dans le dictionnaire un mot qui a deux entrées, et je choisis celle qui correspond à ma phrase.

Trouver un mot dans le dictionnaire et lire son entrée (finding a word and reading its entry)

Je trouve rapidement un mot dans le dictionnaire grâce à l’ordre alphabétique et je lis dans l’entrée sa classe, son genre et ses formes particulières.

Les mots à l’étude (banque orthographique) (the study-word spelling bank)

J’écris sans faute les mots étudiés cette année et je retiens les nouveaux grâce à une stratégie adaptée à leur difficulté.

Les lettres muettes qui marquent la personne : ils chantent (silent letters that mark the person)

Je reconnais les lettres muettes qui marquent la personne du verbe et je les écris même si je ne les entends pas.

La majuscule (capital-letter rules)

Je mets la majuscule aux noms propres de lieux et de personnes, et je la vérifie en relisant mon texte.

L’apostrophe (l’élision) (the apostrophe (elision))

J’emploie l’apostrophe avec de, me, te, se et ce quand le mot suivant commence par une voyelle ou un h muet.

Découverte : Le trait d’union dans les questions : va-t-il ? sont-elles ? (hyphens in inverted questions)

Avec l’adulte, j’écris correctement les questions où le pronom sujet suit le verbe, avec le trait d’union et, au besoin, le t entre deux traits d’union.

Découverte : Les régularités de l’orthographe : -eil ou -eille ? (spelling patterns such as -eil and -eille)

Avec l’adulte, je découvre des régularités de l’orthographe et je m’en sers pour expliquer comment un mot s’écrit.

Les stratégies orthographiques (spelling strategies)

Je retrouve en mémoire l’orthographe d’un mot étudié en me rappelant ce que j’ai observé sur ce mot.

Le radical et la terminaison du verbe (verb stem and ending)

Je sépare le radical et la terminaison d’un verbe et j’explique le rôle de chacun.

Le présent des verbes modèles : aimer, céder, finir, aller, avoir, être (the present tense of model verbs)

Je conjugue au présent les verbes à l’étude et j’écris la bonne terminaison quand le verbe suit son pronom.

L’infinitif, le participe présent et le truc du futur proche (infinitive, present participle and the near-future trick)

Je reconnais l’infinitif et le participe présent d’un verbe, et j’utilise le futur proche pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.

Découverte : Ce qu’exprime un temps de verbe dans un texte (what a verb tense expresses in a text)

Avec l’adulte, je relève des verbes dans un texte et je dis ce que leur temps exprime.

Situer un verbe sur la ligne du temps : imparfait, présent, futur simple (placing verbs on a timeline)

Je place un verbe sur la ligne du temps selon son temps, et je conjugue les verbes à l’étude à l’imparfait, au futur simple et au conditionnel présent.

Découverte : Mon amie, cet arbre : les déterminants devant une voyelle (mon, ton, son and cet before a vowel)

Avec l’adulte, je choisis entre ma et mon, ou entre ce et cet, selon le mot qui suit.

Les caractéristiques du nom (characteristics of the noun)

Je décris les caractéristiques du nom et je sais qu’il est toujours de la 3e personne, comme il, elle, ils ou elles.

Les déterminants qui annoncent un nom : un, cette, mon, beaucoup de… (determiners that signal a noun)

Je reconnais les déterminants et je m’en sers, avec l’ajout d’un adjectif, pour prouver qu’un mot est un nom.

Les déterminants d’un mot ou de plusieurs mots : cet, la, beaucoup de, un million de (one-word and multi-word determiners)

Je reconnais les déterminants formés d’un ou de plusieurs mots et je les accorde avec le nom.

Reconnaître un adjectif : le remplacer par un autre ou ajouter très (spotting an adjective with tests)

Je prouve qu’un mot est un adjectif en le remplaçant par un autre adjectif ou en ajoutant très devant lui.

Les caractéristiques du verbe : il se conjugue et reçoit l’accord du sujet (what makes a verb a verb)

Je reconnais un verbe à ses caractéristiques : il se conjugue, il change selon le temps et il reçoit l’accord de son sujet.

Reconnaître un verbe : ajouter un pronom, encadrer par ne… pas (spotting a verb with tests)

Je prouve qu’un mot est un verbe en ajoutant un pronom devant lui ou en l’encadrant par ne… pas.

Les adverbes ne changent jamais : ici, lentement, souvent, très (adverbs never change)

Je reconnais les adverbes courants et je sais qu’ils ne s’accordent jamais.

Les prépositions ne changent jamais : à, de, pour, sur, à cause de (prepositions never change)

Je reconnais les prépositions courantes et je sais qu’elles ne changent jamais de forme.

Les mots de liaison ne changent jamais : et, mais, car, quand, lorsque (conjunctions never change)

Je reconnais les conjonctions courantes, je sais qu’elles ne changent jamais et je m’en sers pour relier des idées.

Découverte : Le noyau du groupe sujet donne l’accord au verbe (the subject’s head noun drives agreement)

Avec l’adulte, je trouve le nom noyau du sujet pour savoir avec quel mot accorder le verbe.

Le pronom de conjugaison sujet donne l’accord au verbe (the subject pronoun drives verb agreement)

Quand le sujet est un pronom de conjugaison, je le reconnais comme donneur et j’accorde le verbe avec sa personne et son nombre.

Le pluriel et le féminin des noms propres : les deux Étienne, une Espagnole (plural and feminine of proper nouns)

Je sais quand un nom propre prend la marque du pluriel ou du féminin, et quand il ne change pas.

La règle d’accord dans le groupe du nom : le déterminant et l’adjectif suivent le nom (agreement in the noun group)

J’accorde le déterminant et les adjectifs avec le nom noyau de chaque groupe du nom, et je vérifie ces accords en relisant.

L’accord de l’adjectif avec le nom et la formation du féminin (adjective agreement and forming the feminine)

J’accorde l’adjectif avec le nom et j’écris correctement son féminin, même quand il change de forme.

Découverte : Le pronom sujet, avant ou après le verbe, à tous les temps étudiés (subject pronouns before or after the verb)

Avec l’adulte, j’accorde le verbe avec son pronom sujet, même quand ce pronom est placé après le verbe ou séparé de lui.

L’accord de l’adjectif après le verbe être (adjective agreement after « être »)

J’accorde l’adjectif qui suit le verbe être avec le nom ou le pronom dont il dépend.

Découverte : Prouver l’accord du verbe en changeant le sujet (proving verb agreement by swapping the subject)

Avec l’adulte, je prouve l’accord d’un verbe en changeant son sujet, et je trouve et corrige des erreurs d’accord.

Justifier l’accord de l’adjectif après être (explaining adjective agreement after « être »)

J’explique en trois étapes pourquoi un adjectif placé après le verbe être est accordé ainsi.

Découverte : Vérifier dans le dictionnaire les classes possibles d’un mot (checking a word’s possible classes in the dictionary)

Avec l’adulte, je trouve la classe d’un mot avec des manipulations, puis je la confirme dans le dictionnaire.

Justifier la classe d’un mot dans la phrase : nom, déterminant, adjectif ou verbe conjugué (justifying a word’s class in context)

Je dis la classe d’un mot dans une phrase et je la justifie par une caractéristique, une manipulation ou sa position.

Les marques de genre et de nombre qu’on entend… ou pas (gender and number marks you can or can’t hear)

Je classe des noms et des adjectifs selon que leurs marques de genre et de nombre s’entendent ou non, et je vérifie à l’écrit celles qu’on n’entend pas.

Découverte : Sujet, prédicat et complément de phrase dans la phrase déclarative et la question (the parts of statements and questions)

Avec l’adulte, je trouve le sujet, le prédicat et, s’il y en a un, le complément de phrase d’une phrase qui contient un seul verbe conjugué.

Transformer une phrase positive en phrase négative (turning a sentence negative)

Je transforme une phrase positive en phrase négative en plaçant les mots de négation autour du verbe conjugué.

Découverte : Joindre deux phrases avec une virgule, et ou ou (joining sentences with a comma, « et » or « ou »)

Avec l’adulte, je joins deux phrases avec une virgule, et ou ou, et j’évite de répéter et trop souvent.

Ponctuer une phrase à deux verbes conjugués : quand, parce que, si (punctuating a two-verb sentence)

J’écris et je ponctue correctement une phrase qui contient deux verbes conjugués reliés par quand, lorsque, que, parce que, si ou qui.

La virgule dans une énumération (commas in a list)

Je mets une virgule entre les éléments d’une énumération, sauf devant le dernier s’il est relié par et ou par ou.

La ponctuation du dialogue (dialogue punctuation)

J’écris un dialogue en mettant un tiret chaque fois qu’un autre personnage prend la parole.

Découverte : D’autres négations : ne… plus, ne… rien (other kinds of negation)

Avec l’adulte, j’emploie ne… plus et ne… rien, et je vérifie leur place autour du verbe.

Positive ou négative, et le ne qu’on oublie à l’oral (positive or negative, and the dropped « ne »)

Je dis si une phrase est positive ou négative, et je n’oublie pas le ne dans mes phrases négatives écrites.

Découverte : Ce qui fait une phrase déclarative : sujet, prédicat, point (what makes a statement)

Avec l’adulte, je reconnais une phrase déclarative à ses constituants, à leur ordre et à son point.

Découverte : Trouver le sujet avec « C’est… qui » et le remplacer par un pronom (finding the subject)

Avec l’adulte, je trouve le sujet d’une phrase en l’encadrant par « C’est… qui » ou en le remplaçant par un pronom.

Le sujet peut être un pronom de conjugaison (a subject can be a pronoun)

Je reconnais un pronom de conjugaison qui occupe la fonction de sujet dans une phrase.

Découverte : Le prédicat contient le verbe conjugué (the predicate contains the conjugated verb)

Avec l’adulte, je trouve le prédicat d’une phrase en repérant le verbe conjugué et ce qui l’accompagne.

Découverte : Ce que dit le complément de phrase : temps, lieu, but, cause (what a sentence complement tells)

Avec l’adulte, je dis si un complément de phrase exprime le temps, le lieu, le but ou la cause.

Découverte : Les façons de poser une question à l’écrit (ways to write a question)

Avec l’adulte, je pose une même question de plusieurs façons correctes à l’écrit.

Les mots interrogatifs : qui, où, quand, combien, quel… (question words)

J’emploie le bon mot interrogatif pour poser une question précise et je termine ma question par un point d’interrogation.

Découverte : Relever les questions d’un texte et justifier son choix (finding questions in a text and explaining why)

Avec l’adulte, je trouve les questions d’un texte et j’explique à quels indices je les reconnais.

Découverte : La phrase impérative, une phrase sans sujet (the imperative sentence has no subject)

Avec l’adulte, je reconnais une phrase impérative : elle donne un ordre ou un conseil, elle n’a pas de sujet et elle se termine par un point ou un point d’exclamation.

Découverte : Identifier le sujet, le prédicat et le complément de phrase (identifying the three sentence functions)

Avec l’adulte, j’identifie les trois fonctions d’une phrase grâce à une manipulation pour chacune.

Découverte : Justifier l’analyse d’une phrase avec plusieurs manipulations (justifying a sentence analysis with several tests)

Avec l’adulte, je justifie mon analyse d’une phrase en utilisant au moins deux manipulations pour chaque fonction.

Découverte : Le complément du nom dépend du nom noyau (the noun complement depends on the head noun)

Avec l’adulte, je montre qu’un complément du nom dépend du nom qu’il précise.

La place, l’accord et le rôle facultatif du complément du nom (where the noun complement goes and how it agrees)

Je place le complément du nom au bon endroit, je l’accorde quand c’est un adjectif et je sais qu’on peut l’effacer.

Trouver le groupe du nom et son nom noyau (finding the noun group and its head)

Je trouve chaque groupe du nom d’une phrase, je souligne son noyau et je reconnais sa construction.

Découverte : Délimiter les phrases grâce au sujet et au prédicat (finding sentence boundaries with subject and predicate)

Avec l’adulte, je trouve où commencent et où finissent les phrases d’un texte sans ponctuation, grâce au sujet et au prédicat.

Justifier les virgules d’une énumération (explaining the commas in a list)

Je repère les énumérations d’une phrase et j’explique pourquoi on y met des virgules, et ou ou.

Découverte : Distinguer ce qui est obligatoire et ce qui est facultatif dans une phrase (required and optional parts of a sentence)

Avec l’adulte, je montre par des manipulations ce qui est obligatoire et ce qui est facultatif dans une phrase déclarative, et j’écris mes propres phrases sur un thème.

Découverte : Effacer et remplacer les compléments du nom pour trouver le noyau (erasing or swapping noun complements)

Avec l’adulte, j’efface les compléments du nom pour trouver le noyau, et je remplace un complément du nom par un autre.

Ajouter un complément du nom formé de à ou de de et d’un groupe du nom (adding « à » or « de » complements to a noun)

J’ajoute à un nom un complément formé de à ou de de et d’un groupe du nom, et je reconnais cette structure.

Découverte : Enrichir un groupe du nom et nommer la sorte d’expansion (expanding a noun group and naming the expansion)

Avec l’adulte, j’ajoute une expansion à un groupe du nom et je dis de quelle sorte elle est.

Découverte : Préciser ses idées en ajoutant des compléments de phrase (sharpening ideas with sentence complements)

Avec l’adulte, j’ajoute des compléments de phrase à mon texte pour dire quand, où, pourquoi ou dans quel but.

Préciser ses idées en ajoutant des compléments du nom (sharpening ideas with noun complements)

J’ajoute des compléments du nom dans mes groupes du nom pour que mon lecteur voie mieux ce que je décris.

Les textes qui décrivent : la notice informative et la description (descriptive texts: information labels and descriptions)

Je reconnais une notice informative et je trouve rapidement les renseignements qu’elle donne.

Les textes qui expliquent : l’album documentaire et l’article (explanatory texts: information books and articles)

Je reconnais un album documentaire et je me sers de ses parties pour trouver l’information.

Les textes qui disent comment faire : marche à suivre, mode d’emploi, règles de jeu (how-to texts)

Je reconnais un texte qui dit comment faire et je suis ses étapes dans l’ordre.

Les textes qui veulent convaincre ou faire agir : publicité, affiche, invitation, petite annonce (texts that persuade or call to action)

Je reconnais un texte qui veut me convaincre ou me faire agir, et je repère ce qu’il veut que je fasse et comment il s’y prend.

Les textes qui jouent avec les mots : calligramme, acrostiche, proverbe, rébus, slogan (texts that play with words)

Je reconnais les textes qui jouent avec les mots et je repère leurs jeux de forme et de sons.

Découverte : Les textes où l’on échange : clavardage, entretien, questions-réponses (texts with exchanges)

Avec l’adulte, je reconnais un texte où des personnes échangent et je suis qui parle à qui.

Découverte : Les textes qui montrent des idées en images : caricature, murale, maquette, croquis (texts that show ideas in pictures)

Avec l’adulte, je comprends l’information ou l’idée qu’une image, un croquis ou un schéma veut transmettre.

Les outils de référence : dictionnaire, lexique, tableau de conjugaison, catalogue (reference texts)

Je reconnais les outils de référence et je choisis celui qui convient pour trouver une information précise.

Repérer les répétitions, les ajouts et les oppositions dans un texte (spotting repetitions, build-ups and contrasts)

Je repère comment un texte est construit par des répétitions, des ajouts ou des oppositions, et je m’en sers pour comprendre et prédire la suite.

Découverte : Les causes et les conséquences, les problèmes et les solutions (cause and effect, problem and solution)

Avec l’adulte, je repère dans un texte une cause et sa conséquence, ou un problème et sa solution.

Identifier le thème et les valeurs d’une histoire (identifying a story’s theme and values)

Je trouve le thème d’une histoire et je l’appuie sur ce qui arrive aux personnages.

Les traits de caractère des personnages (character traits)

Je trouve les traits de caractère d’un personnage et je les prouve avec ses paroles ou ses actions.

La suite des événements dans l’intrigue (the sequence of events in the plot)

Je suis la suite des événements d’un récit et je les remets en ordre, en repérant où et quand ils se passent.

L’ordre chronologique et l’ordre des étapes (time order and step order)

Je reconnais si un texte suit l’ordre du temps ou l’ordre des étapes, et je m’aide des marqueurs de relation pour le suivre.

Découverte : Les marqueurs de conséquence, d’explication et d’opposition (linking words for consequence, explanation and contrast)

Avec l’adulte, je dis quel lien annonce un marqueur de relation dans un texte : une conséquence, une explication ou une opposition.

Repérer la négation et les mots interrogatifs en lisant (spotting negation and question words when reading)

En lisant, je repère les mots de négation et les mots interrogatifs, et je comprends ce qu’ils changent au sens de la phrase.

Le rôle des points de suspension et des virgules en lecture (what ellipses and commas tell the reader)

Je comprends ce que signalent les points de suspension et les virgules, et j’en tiens compte en lisant.

Comprendre un mot nouveau grâce à sa base, son préfixe ou son suffixe (using word parts to understand new words)

Je comprends un mot nouveau en observant ses morceaux et ses marques, puis je vérifie avec le contexte.

Survoler un texte : intertitres, sections et chapitres (previewing a text)

Avant de lire, je survole le texte et je me sers de ses intertitres, de ses sections et de ses chapitres pour savoir ce qu’il contient.

Lire par groupes de mots grâce aux indices de grammaire (reading in meaningful word groups)

Je lis par groupes de mots qui vont ensemble et je m’aide des marques de grammaire pour les reconnaître.

Repérer les mots-clés porteurs de sens dans une phrase (finding the key words in a sentence)

Je trouve les mots-clés d’une phrase en me demandant ce qui ne peut absolument pas être enlevé.

Découverte : Comprendre une longue phrase en déplaçant ou en mettant de côté des mots (making sense of long sentences)

Avec l’adulte, je trouve l’information principale d’une longue phrase en déplaçant ou en mettant de côté certains groupes de mots.

Prédire la suite à partir de ce qu’on a lu (predicting what comes next)

Je prédis la suite d’un texte à partir de ce que j’ai déjà lu, puis je vérifie et j’ajuste ma prédiction.

Les indices graphiques : gras, italique, soulignement (visual clues to important information)

Je me sers des lettres en gras, en italique ou soulignées pour repérer l’information importante d’un texte.

Relier les informations répétées ou reprises dans un texte (linking information found in several places)

Je relie les informations sur un même sujet placées à différents endroits d’un texte, même quand le sujet est repris par un autre mot.

Se dépanner en lisant : demander l’aide de quelqu’un (getting help when stuck)

Quand je bloque en lisant, j’essaie d’abord mes stratégies, puis je demande l’aide de quelqu’un avec une question précise.

Se dépanner avec la banque de stratégies (using the strategy bank)

Quand je bloque en lisant, je consulte ma banque de stratégies et je choisis celle qui convient à ma difficulté.

Inférer l’implicite (inferring implicit meaning)

Je trouve une information que le texte ne dit pas clairement en reliant des indices du texte à ce que je sais.

Défendre son interprétation avec des raisons (defending your interpretation with reasons)

Je donne mon interprétation d’un texte et je la défends avec des raisons tirées du texte.

Dire ce qu’on aurait changé dans un texte (saying what you would have changed)

Je dis ce que j’aurais changé dans un texte et pourquoi, et je fais des liens avec ce que j’ai vécu.

Appuyer ses réactions sur des passages du texte (backing reactions with passages)

Quand je réagis à un texte, je montre le passage qui a fait naître ma réaction.

Lire des œuvres pour explorer le monde : voyager dans l’espace et le temps (reading to explore places and times)

Je lis des histoires qui me font découvrir d’autres pays et d’autres époques, et je dis ce que j’y ai découvert.

Lire des textes courants pour répondre à ses questions et accomplir des tâches (reading to answer questions and get things done)

Je lis des textes courants pour trouver la réponse à mes questions et pour réaliser une tâche.

Se servir de ses lectures pour réaliser des projets (using reading for projects)

Je me sers de ce que j’ai lu pour réaliser un projet, comme un spectacle, une exposition ou un journal.

Choisir les bonnes stratégies selon la situation de lecture (choosing the right reading strategies)

Avant et pendant ma lecture, je choisis les stratégies qui conviennent à mon but et à mon texte.

Découverte : Chercher avec des mots-clés et un moteur de recherche (searching with keywords and a search engine)

Avec l’adulte, je choisis de bons mots-clés pour chercher une information, dans un livre ou avec un moteur de recherche.

Reconnaître ses réussites et ses progrès de lecteur (recognising your progress as a reader)

Je nomme mes réussites et mes progrès en lecture, et je me donne un nouveau défi.

Découvrir les collections, les séries et les maisons d’édition (discovering book collections and publishers)

Je reconnais une collection de livres à ses caractéristiques et je nomme quelques maisons d’édition pour la jeunesse.

Les divisions d’un livre : sections, chapitres, intertitres et pages de garde (the parts inside a book)

Je repère les divisions d’un livre et ses pages de garde, et je m’en sers pour m’y retrouver.

Comparer la couverture et la quatrième de couverture de plusieurs livres (comparing front and back covers)

Je compare les couvertures, les mises en page et les choix typographiques de plusieurs livres, et je dis ce qu’ils m’apprennent.

Découvrir des œuvres du Québec (discovering books from Quebec)

Je découvre des livres écrits et illustrés au Québec et je peux en présenter quelques-uns.

Découverte : Comparer la façon de mener une intrigue (comparing how plots unfold)

Avec l’adulte, je compare comment deux histoires mènent leur intrigue : leur déroulement, leurs rebondissements et leurs surprises.

Participer à des expériences littéraires : cercle de lecture, rencontre d’auteur (taking part in literary activities)

Je participe activement à un cercle de lecture ou à une rencontre d’auteur en préparant mes idées et mes questions.

Constater les ressemblances et les différences entre des œuvres (noticing similarities and differences between works)

Je compare deux œuvres et je nomme leurs ressemblances et leurs différences.

Choisir des œuvres grâce à ce qu’on sait des auteurs, des illustrateurs et des genres (choosing books by author, illustrator and genre)

Je choisis mes lectures en m’appuyant sur ce que je sais des auteurs, des illustrateurs et des genres, et je note mes préférences.

Développer sa sensibilité à la langue : expressions imagées et jeux de sonorités (enjoying imagery and sound play)

Je remarque les belles expressions et les jeux de sons d’une œuvre, et j’en parle avec les autres.

Parler des livres avec les bons mots : auteur, illustrateur, collection, intrigue (talking about books with the right words)

J’emploie les mots justes du monde du livre pour parler d’une œuvre.

Apprécier une œuvre avec des critères : thème, valeurs, sonorités, style (appreciating a work with criteria)

Je donne mon appréciation d’une œuvre en m’appuyant sur des critères littéraires précis.

Commenter différents aspects d’une œuvre, ses forces et ses faiblesses (commenting on a work’s strengths and weaknesses)

Je commente plusieurs aspects d’une œuvre et je nomme ses forces et ses faiblesses avec des exemples.

Constater que les avis sur une même œuvre varient (noticing that opinions differ)

Je constate qu’une même œuvre peut plaire aux uns et pas aux autres, et j’écoute les raisons de chacun.

Comparer son appréciation avec celle des autres à l’oral (comparing your appreciation out loud)

À l’oral, je présente mon appréciation d’une œuvre, j’écoute celle des autres et je compare nos raisons.

Parler et écouter : les deux rôles d’un échange (speaking and listening: the two roles)

Dans un échange, je reconnais quand je parle et quand j’écoute, et je joue bien chacun de ces deux rôles.

Donner et recevoir de l’information sur un sujet (sharing and receiving information on a topic)

Je présente de l’information sur un sujet avec des détails et un support visuel, et j’écoute celle des autres pour la retenir.

Parler à une ou à plusieurs personnes, plus jeunes ou plus âgées (speaking to different audiences)

J’adapte ma façon de parler selon que je m’adresse à une ou à plusieurs personnes, plus jeunes ou plus âgées.

Le cercle de lecture et la discussion en sous-groupe (book circles and small-group discussions)

Je participe à un cercle de lecture ou à une discussion en sous-groupe en respectant le fonctionnement de chacun.

Respecter son intention quand on parle (staying true to your purpose when speaking)

Je choisis mon intention avant de parler et je m’y tiens du début à la fin.

Intervenir au bon moment dans une discussion (speaking at the right moment)

J’interviens au bon moment dans un échange : à mon tour, quand on me le demande et en lien avec ce qui vient d’être dit.

Se préparer à écouter avec des questions (preparing to listen with questions)

Avant d’écouter, je prépare des questions qui m’aident à écouter et à retenir l’essentiel.

Écouter attentivement selon la formule : causerie, discussion, jeu de rôle (listening carefully in each format)

J’écoute attentivement en adaptant mon écoute à la formule de l’échange.

Dire ce qu’on a compris et comment on l’interprète (expressing what you understood)

Après avoir écouté, je dis ce que j’ai compris et comment je l’interprète.

Repérer ce qui aide la communication (noticing what helps communication)

Je repère ce qui aide une personne à se faire comprendre et ce qui lui nuit.

Oser parler même quand ce n’est pas parfait (taking risks when speaking)

J’ose prendre la parole et chercher mes mots même si ce n’est pas parfait du premier coup.

Faire agir les autres avec des règles ou une marche à suivre (getting others to act with rules or steps)

J’explique clairement des règles ou une marche à suivre pour faire agir les autres, et je justifie à l’oral une démarche que j’ai faite.

Apporter des idées nouvelles et des précisions dans une discussion (bringing new ideas and details)

Dans une discussion, j’apporte des idées nouvelles et j’ajoute des précisions qui font avancer l’échange.

Tenir compte des réactions des autres en parlant (adjusting to listeners’ reactions)

Pendant que je parle, je regarde les réactions des autres et je répète ou je reformule quand ils n’ont pas compris.

Choisir des mots précis et variés à l’oral (precise, varied words when speaking)

Quand je parle, je choisis des mots précis et variés et je soigne mes formulations.

Ajuster son écoute selon la personne qui parle (adjusting your listening to the speaker)

J’adapte mon écoute à la personne qui parle pour bien la comprendre.

Exprimer ses doutes, ses questions et ses opinions en écoutant (voicing doubts, questions and opinions)

En écoutant, je montre que je suis attentif en exprimant mes doutes, mes questions et mes opinions, et en faisant des liens avec ce que je sais.

Utiliser des stratégies pour mieux parler et écouter (using speaking and listening strategies)

Je choisis et j’utilise des stratégies qui m’aident à bien parler et à bien écouter.

Constater ses progrès et son aisance à l’oral (noticing your progress and ease when speaking)

Je constate mes progrès à l’oral et mon aisance à parler devant les autres, et je me fixe un défi.