Get help with Français, langue seconde (Core), Secondary 5
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The official Quebec Français, langue seconde (Core), Secondary 5 curriculum
Quebec defines Français, langue seconde (Core), Secondary 5 by strands and outcomes. MapleMind teaches the same curriculum reorganized for one-skill-at-a-time tutoring — the table shows exactly where every official strand lands, and the ministry's own wording is quoted under each unit below.
Official source Québec's official education programRead it on the government site — quebec.ca ↗| Official strand | Outcomes | Where MapleMind teaches it |
|---|---|---|
| Course outcomes | 36 | Éléments de la situation de communication · Repères culturels · Lexique · Éléments du langage oral · Grammaire du texte · Grammaire de la phrase · Stratégies · Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production |
Every skill below, taught one on one.
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How MapleMind teaches Français, langue seconde (Core), Secondary 5 — every unit, lesson, and skill
Every skill below runs as a short session: a plain-words lesson, a worked example, solving it together, then a five-question skill check that earns up to three stars. Guided Mode keeps it teaching instead of answer-handing — turning it off needs a parent's password.
Unit 1Éléments de la situation de communication
Elements of the communication situation, incl. intentions.
Intentions de communication
- Use: Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer (1/2)SC-B.1 — Mastery of « Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer » (Intentions de communication) at Sec5 FSL (B1).
- Use: Adapter ses réalisations langagières à son intention de communication et aux autres éléments de la situation de communication (ex. : à partir de la même intention d’informer, la description d’un phénomène scientifique varie selon que le destinataire est un spécialiste du domaine ou non) (2/2)SC-B.5 — Mastery of « Adapter ses réalisations langagières à son intention de communication et aux autres éléments de la situation de communication (ex. : à partir de la même intention d’informer, la description d’un phénomène scientifique varie selon que le destinataire est un spécialiste du domaine ou non) » (Intentions de communication) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 2 outcomes in this unit
- SC-B.1
Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer
- SC-B.5
Adapter ses réalisations langagières à son intention de communication et aux autres éléments de la situation de communication (ex. : à partir de la même intention d’informer, la description d’un phénomène scientifique varie selon que le destinataire est un spécialiste du domaine ou non)
Unit 2Repères culturels
Cultural references — sociolinguistic, sociological and aesthetic dimensions of the francophone world.
Dimension sociolinguistique
- Use: Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communicationRC-A.5 — Mastery of « Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication » (Dimension sociolinguistique) at Sec5 FSL (B1).
Dimension sociologique
- Use: Décrire brièvement la contribution de personnalités publiques marquantes à la culture et à la société québécoises (ex. : la nationalisation de l’électricité par René Lévesque)RC-B.2 — Mastery of « Décrire brièvement la contribution de personnalités publiques marquantes à la culture et à la société québécoises (ex. : la nationalisation de l’électricité par René Lévesque) » (Dimension sociologique) at Sec5 FSL (B1).
Dimension esthétique
- Use: Explorer et apprécier la littérature classique ou contemporaine en langue française (ex. : les nouvelles de Guy de Maupassant, les romans de Dominique Demers, les pièces de théâtre de Michel Tremblay) (1/2)RC-C.4 — Mastery of « Explorer et apprécier la littérature classique ou contemporaine en langue française (ex. : les nouvelles de Guy de Maupassant, les romans de Dominique Demers, les pièces de théâtre de Michel Tremblay) » (Dimension esthétique) at Sec5 FSL (B1).
- Use: Explorer et apprécier des œuvres théâtrales et cinématographiques d’expression française (ex. : Les voisins de Louis Saïa, Bon cop, bad cop d’Erik Canuel, Le grand bleu de Luc Besson) (2/2)RC-C.6 — Mastery of « Explorer et apprécier des œuvres théâtrales et cinématographiques d’expression française (ex. : Les voisins de Louis Saïa, Bon cop, bad cop d’Erik Canuel, Le grand bleu de Luc Besson) » (Dimension esthétique) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 4 outcomes in this unit
- RC-A.5
Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication
- RC-B.2
Décrire brièvement la contribution de personnalités publiques marquantes à la culture et à la société québécoises (ex. : la nationalisation de l’électricité par René Lévesque)
- RC-C.4
Explorer et apprécier la littérature classique ou contemporaine en langue française (ex. : les nouvelles de Guy de Maupassant, les romans de Dominique Demers, les pièces de théâtre de Michel Tremblay)
- RC-C.6
Explorer et apprécier des œuvres théâtrales et cinématographiques d’expression française (ex. : Les voisins de Louis Saïa, Bon cop, bad cop d’Erik Canuel, Le grand bleu de Luc Besson)
Unit 3Lexique
Lexis — word formation, semantic relations, figures of style, expressions and metalanguage.
Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage
- Use: Comprendre le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (ex. : un greffier, un juge, une avocate pour parler de métiers et professions dans le domaine juridique) (1/2)LX-A.3 — Mastery of « Comprendre le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (ex. : un greffier, un juge, une avocate pour parler de métiers et professions dans le domaine juridique) » (Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage) at Sec5 FSL (B1).
- Use: Comprendre le vocabulaire utilisé dans une variété de textes entendus, lus ou vus (2/2)LX-A.5 — Mastery of « Comprendre le vocabulaire utilisé dans une variété de textes entendus, lus ou vus » (Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage) at Sec5 FSL (B1).
Formation des mots
- Use: des locutions (ex. : de temps en temps, avoir faim, à la différence de)LX-C.5.a.iii — Mastery of « des locutions (ex. : de temps en temps, avoir faim, à la différence de) » (Formation des mots) at Sec5 FSL (B1).
Relations sémantiques
- Use: la polysémie (ex. : donner un coup de pied, recevoir un coup de téléphone, faire un bon coup)LX-D.1.h — Mastery of « la polysémie (ex. : donner un coup de pied, recevoir un coup de téléphone, faire un bon coup) » (Relations sémantiques) at Sec5 FSL (B1).
Origine et évolution des mots français
- Use: des archaïsmes (ex. : ouïr, peignure)LX-E.1.c — Mastery of « des archaïsmes (ex. : ouïr, peignure) » (Origine et évolution des mots français) at Sec5 FSL (B1).
Figures de style
- Use: la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)LX-F.1.c — Mastery of « la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide) » (Figures de style) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 6 outcomes in this unit
- LX-A.3
Comprendre le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (ex. : un greffier, un juge, une avocate pour parler de métiers et professions dans le domaine juridique)
- LX-A.5
Comprendre le vocabulaire utilisé dans une variété de textes entendus, lus ou vus
- LX-C.5.a.iii
des locutions (ex. : de temps en temps, avoir faim, à la différence de)
- LX-D.1.h
la polysémie (ex. : donner un coup de pied, recevoir un coup de téléphone, faire un bon coup)
- LX-E.1.c
des archaïsmes (ex. : ouïr, peignure)
- LX-F.1.c
la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)
Unit 4Éléments du langage oral
Elements of oral language — pronunciation, prosody and markers of orality.
Prononciation et prosodie du français
- Use: Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intentionLO-A.17 — Mastery of « Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention » (Prononciation et prosodie du français) at Sec5 FSL (B1).
Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux
- Use: les hésitations et l’utilisation de mots de remplissageLO-B.2.a — Mastery of « les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 2 outcomes in this unit
- LO-A.17
Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention
- LO-B.2.a
les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage
Unit 5Grammaire du texte
Text grammar — genres, text sequences, coherence, cohesion and media language.
Genres de textes
- Use: argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)GT-A.1.e — Mastery of « argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat) » (Genres de textes) at Sec5 FSL (B1).
Séquences textuelles
- Use: Produire un texte à séquence dominante argumentativeGT-B.10 — Mastery of « Produire un texte à séquence dominante argumentative » (Séquences textuelles) at Sec5 FSL (B1).
Cohérence du texte
- Use: Produire un texte en s’assurant qu’aucune partie du texte n’en contredit une autre et que les temps verbaux utilisés sont conformes aux indices de tempsGT-C.7 — Mastery of « Produire un texte en s’assurant qu’aucune partie du texte n’en contredit une autre et que les temps verbaux utilisés sont conformes aux indices de temps » (Cohérence du texte) at Sec5 FSL (B1).
Cohésion temporelle dans le texte
- Use: Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent (1/2)GT-D.2 — Mastery of « Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent » (Cohésion temporelle dans le texte) at Sec5 FSL (B1).
- Use: utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.) (2/2)GT-D.3.c — Mastery of « utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.) » (Cohésion temporelle dans le texte) at Sec5 FSL (B1).
Énonciateur
- Use: Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d’autres énonciateursGT-E.6 — Mastery of « Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d’autres énonciateurs » (Énonciateur) at Sec5 FSL (B1).
Marques d’organisation du texte
- Use: les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive)GT-F.1.f — Mastery of « les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive) » (Marques d’organisation du texte) at Sec5 FSL (B1).
Langage médiatique
- Use: Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitairesGT-G.6 — Mastery of « Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires » (Langage médiatique) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 8 outcomes in this unit
- GT-A.1.e
argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)
- GT-B.10
Produire un texte à séquence dominante argumentative
- GT-C.7
Produire un texte en s’assurant qu’aucune partie du texte n’en contredit une autre et que les temps verbaux utilisés sont conformes aux indices de temps
- GT-D.2
Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent
- GT-D.3.c
utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.)
- GT-E.6
Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d’autres énonciateurs
- GT-F.1.f
les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive)
- GT-G.6
Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires
Unit 6Grammaire de la phrase
Sentence grammar — analysis tools, base and transformed sentences, constituent groups and agreement, word classes and clause-joining.
Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords
- Use: une phrase subordonnée complétiveGP-D.10.d — Mastery of « une phrase subordonnée complétive » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec5 FSL (B1).
Classes de mots
- Use: pronom de reprise (ex. : il renvoie à un objet ou à une situation évoquée dans le texte) (1/2)GP-E.10.a — Mastery of « pronom de reprise (ex. : il renvoie à un objet ou à une situation évoquée dans le texte) » (Classes de mots) at Sec5 FSL (B1).
- Use: Choisir l’auxiliaire approprié, être ou avoir, dans les temps composés (ex. : l’auxiliaire être est utilisé avec des verbes dénotant un changement d’état tels naître ou mourir ou de déplacement tels partir, venir) (2/2)GP-E.22 — Mastery of « Choisir l’auxiliaire approprié, être ou avoir, dans les temps composés (ex. : l’auxiliaire être est utilisé avec des verbes dénotant un changement d’état tels naître ou mourir ou de déplacement tels partir, venir) » (Classes de mots) at Sec5 FSL (B1).
Jonction de phrases autonomes
- Use: elle est obligatoire devant certains coordonnants (ex. : Il a mangé un fruit, car il fait attention à son alimentation.) (1/2)GP-F.3.b — Mastery of « elle est obligatoire devant certains coordonnants (ex. : Il a mangé un fruit, car il fait attention à son alimentation.) » (Jonction de phrases autonomes) at Sec5 FSL (B1).
- Use: le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement (2/2)GP-F.6.d.iii — Mastery of « le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement » (Jonction de phrases autonomes) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 5 outcomes in this unit
- GP-D.10.d
une phrase subordonnée complétive
- GP-E.10.a
pronom de reprise (ex. : il renvoie à un objet ou à une situation évoquée dans le texte)
- GP-E.22
Choisir l’auxiliaire approprié, être ou avoir, dans les temps composés (ex. : l’auxiliaire être est utilisé avec des verbes dénotant un changement d’état tels naître ou mourir ou de déplacement tels partir, venir)
- GP-F.3.b
elle est obligatoire devant certains coordonnants (ex. : Il a mangé un fruit, car il fait attention à son alimentation.)
- GP-F.6.d.iii
le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement
Unit 7Stratégies
Strategies — metacognitive, cognitive and social-affective.
Stratégies cognitives
- Use: Faire un résumé pour démontrer sa compréhension des propos entendus et des textes lusST-B.8 — Mastery of « Faire un résumé pour démontrer sa compréhension des propos entendus et des textes lus » (Stratégies cognitives) at Sec5 FSL (B1).
Stratégies sociales et affectives
- Use: Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante)ST-C.1 — Mastery of « Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante) » (Stratégies sociales et affectives) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 2 outcomes in this unit
- ST-B.8
Faire un résumé pour démontrer sa compréhension des propos entendus et des textes lus
- ST-C.1
Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante)
Unit 8Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production
Integrated process of interaction, comprehension and production — preparation, realisation and reflection.
Préparation
- Use: Se soucier de diversifier son expérience (ex. : type de texte, intention, support) (1/2)DM-A.5 — Mastery of « Se soucier de diversifier son expérience (ex. : type de texte, intention, support) » (Préparation) at Sec5 FSL (B1).
- Use: Avec de l’aide, établir les critères de réussite associés à la tâche (2/2)DM-A.6.i — Mastery of « Avec de l’aide, établir les critères de réussite associés à la tâche » (Préparation) at Sec5 FSL (B1).
Réalisation (pour construire le sens du texte)
- Use: Dégager ou décrire les sentiments, les idées, les valeurs ou les éléments culturels explicitement ou implicitement véhiculés ou à véhiculer (1/2)DM-B.4 — Mastery of « Dégager ou décrire les sentiments, les idées, les valeurs ou les éléments culturels explicitement ou implicitement véhiculés ou à véhiculer » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec5 FSL (B1).
- Use: Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche (2/2)DM-B.15 — Mastery of « Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec5 FSL (B1).
Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)
- Use: Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de styleDM-C.7 — Mastery of « Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style » (Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)) at Sec5 FSL (B1).
Retour réflexif
- Use: Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé (1/2)DM-D.1.a — Mastery of « Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé » (Retour réflexif) at Sec5 FSL (B1).
- Use: S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue (2/2)DM-D.9 — Mastery of « S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue » (Retour réflexif) at Sec5 FSL (B1).
The official wording — 7 outcomes in this unit
- DM-A.5
Se soucier de diversifier son expérience (ex. : type de texte, intention, support)
- DM-A.6.i
Avec de l’aide, établir les critères de réussite associés à la tâche
- DM-B.4
Dégager ou décrire les sentiments, les idées, les valeurs ou les éléments culturels explicitement ou implicitement véhiculés ou à véhiculer
- DM-B.15
Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche
- DM-C.7
Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style
- DM-D.1.a
Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé
- DM-D.9
S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue
Printable workbook · A keepsake of the year
A Français, langue seconde (Core), Secondary 5 workbook worth keeping
Built from the same official curriculum as this page. Before and after each skill above, your student colours in how sure they feel — so the two of you can see, on one page, what's clicking and what needs another look. It's a quiet way to follow how the year is really going.
By June it's full of their own handwriting: units worked through, confidence grown, a mid-year check-in, notes from parent-teacher night, and a certificate at the end. Less a worksheet, more a record of the year worth keeping on the shelf.
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Common questions
Can MapleMind help me with Français, langue seconde (Core), Secondary 5?
Yes. MapleMind's AI tutor covers all 36 skills in Quebec's Français, langue seconde (Core), Secondary 5 — you pick the exact skill, and the tutor teaches it step by step: a short lesson, a worked example, solving together, then a skill check to show it stuck.
Is MapleMind aligned to Quebec's official curriculum?
Yes. Every skill in this course maps to an official outcome code from Quebec's Secondary 5 French as a Second Language curriculum, and the ministry's own wording is quoted under each unit on this page — with the official government source linked so you can check it yourself.
What does MapleMind cost?
It's free to start — 5 tutoring chats and a practice quiz every day, no credit card. A Pro subscription ($9.99/month or $49.99/year CAD, 7-day free trial) unlocks unlimited tutoring, practice, and exam simulations.
What if I'm stuck on just one topic?
That's the point of skill-level tutoring: open Français, langue seconde (Core), Secondary 5 in the app, tap the exact skill from the list on this page, and the tutor teaches just that — no wading through lessons you don't need.
Does MapleMind work in French or other languages?
Yes — 14 languages, including French. Both the app and the tutor's explanations switch to the language you choose.
Where can I see the official Quebec curriculum for Français, langue seconde (Core), Secondary 5?
The official source is linked on this page — Québec's official education program. The outline here follows it: every MapleMind skill carries its official outcome code, and the ministry's own wording is quoted under each unit.
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