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Quebec · Secondary 5

Français, langue seconde (Core), Secondary 5

  • 634-504
  • Taught in French

Quebec’s Secondary 5 French course.

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Units
8
Lessons
27
Skills
36
Provincial exam
50% of the final mark
Official curriculum
Québec Progression des apprentissages

Unit by unit

Every skill in the course, numbered by unit.

Unit 1 · 2 skills

Éléments de la situation de communication

Intentions de communication

  • Use: Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer (1/2)

    I can use « Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Intentions de communication.

    1.1

    Learn itPractice testActivities

  • Use: Adapter ses réalisations langagières à son intention de communication et aux autres éléments de la situation de communication (ex. : à partir de la même intention d’informer, la description d’un phénomène scientifique varie selon que le destinataire est un spécialiste du domaine ou non) (2/2)

    I can use « Adapter ses réalisations langagières à son intention de communication et aux autres éléments de la situation de communication (ex. : à partir de la même intention d’informer, la description d’un phénomène scientifique varie selon que le destinataire est un spécialiste du domaine ou non) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Intentions de communication.

    1.2

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 2 outcomes
1.1
Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer
1.2
Adapter ses réalisations langagières à son intention de communication et aux autres éléments de la situation de communication (ex. : à partir de la même intention d’informer, la description d’un phénomène scientifique varie selon que le destinataire est un spécialiste du domaine ou non)

Key ideas

  1. Recognise the main intentions in any text (to express, to inform or ask for information, to get someone to act or react, to entertain, to evaluate): one dominates, and others can support it.

  2. To get someone to act, combine language moves: advice (« Je te conseille de… », « Tu devrais… »), arguments (« D’abord…, de plus…, enfin… ») and a proposed solution (« Pourquoi ne pas…? », « Je propose que… »).

  3. To evaluate, state your criteria first, then judge against them: « Pour juger un film, je regarde le scénario, le jeu des acteurs et la musique. Le scénario est original, mais le jeu est inégal. ».

  4. Evaluating also means comparing (« Ce personnage est plus nuancé que l’autre ») and testing a hypothesis (« Je pensais que la fin serait triste; en fait, elle reste ouverte »).

  5. Adapt your wording to the intention and the audience: the same fact about climate is « les gaz à effet de serre retiennent la chaleur » for classmates and « la hausse du CO2 augmente l’effet de serre de l’atmosphère » in a science report.

Watch out for

  • Evaluating without criteria, so the judgment sounds like taste alone (« C’était nul »).
  • Piling up arguments without a proposed solution, so the reader agrees but does not know what to do.
  • Using specialist words with a general audience to sound expert, so the message is lost.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 2 · 4 skills

Repères culturels

Dimension sociolinguistique

  • Use: Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication

    I can use « Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Dimension sociolinguistique.

    2.1

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Dimension sociologique

  • Use: Décrire brièvement la contribution de personnalités publiques marquantes à la culture et à la société québécoises (ex. : la nationalisation de l’électricité par René Lévesque)

    I can use « Décrire brièvement la contribution de personnalités publiques marquantes à la culture et à la société québécoises (ex. : la nationalisation de l’électricité par René Lévesque) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Dimension sociologique.

    2.2

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Dimension esthétique

  • Use: Explorer et apprécier la littérature classique ou contemporaine en langue française (ex. : les nouvelles de Guy de Maupassant, les romans de Dominique Demers, les pièces de théâtre de Michel Tremblay) (1/2)

    I can use « Explorer et apprécier la littérature classique ou contemporaine en langue française (ex. : les nouvelles de Guy de Maupassant, les romans de Dominique Demers, les pièces de théâtre de Michel Tremblay) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Dimension esthétique.

    2.3

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  • Use: Explorer et apprécier des œuvres théâtrales et cinématographiques d’expression française (ex. : Les voisins de Louis Saïa, Bon cop, bad cop d’Erik Canuel, Le grand bleu de Luc Besson) (2/2)

    I can use « Explorer et apprécier des œuvres théâtrales et cinématographiques d’expression française (ex. : Les voisins de Louis Saïa, Bon cop, bad cop d’Erik Canuel, Le grand bleu de Luc Besson) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Dimension esthétique.

    2.4

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 4 outcomes
2.1
Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication
2.2
Décrire brièvement la contribution de personnalités publiques marquantes à la culture et à la société québécoises (ex. : la nationalisation de l’électricité par René Lévesque)
2.3
Explorer et apprécier la littérature classique ou contemporaine en langue française (ex. : les nouvelles de Guy de Maupassant, les romans de Dominique Demers, les pièces de théâtre de Michel Tremblay)
2.4
Explorer et apprécier des œuvres théâtrales et cinématographiques d’expression française (ex. : Les voisins de Louis Saïa, Bon cop, bad cop d’Erik Canuel, Le grand bleu de Luc Besson)

Key ideas

  1. Choose the register that fits the intention and the audience, and hold it through the whole text: soutenu for an official request, courant for a presentation, familier with friends.

  2. Describe a public figure's contribution in a few sentences: who, what, when and why it mattered; for example, in 1962-1963 René Lévesque, minister of Natural Resources, led the nationalisation of the private electricity companies into Hydro-Québec, a symbol of Québec's economic self-reliance.

  3. Explore literature in French across eras: the classic short stories of Guy de Maupassant (ordinary people, surprising endings), the novels for young people of Dominique Demers, and the plays of Michel Tremblay (working-class Montréal families, written in Québec French).

  4. Understand explicit humour (jokes, puns, gags) and implicit humour (irony, understatement, a straight-faced monologue) by catching the gap between what is said and what is meant; Québec has a strong tradition of monologues, from Yvon Deschamps to today's stand-up comedians.

  5. Describe a historical moment by its causes, its events and its consequences: la Révolution tranquille (the 1960s) modernised Québec with a ministère de l’Éducation, the cégeps and Hydro-Québec, and strengthened a Québécois identity.

Watch out for

  • Using France's meal names in Québec, so a « dîner » invitation for 7 p.m. confuses people who eat le dîner at noon.
  • Listing dates and names without saying why they mattered.
  • Judging a book only by how easy it was to read, without saying what it does well.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 3 · 6 skills

Lexique

Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage

  • Use: Comprendre le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (ex. : un greffier, un juge, une avocate pour parler de métiers et professions dans le domaine juridique) (1/2)

    I can use « Comprendre le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (ex. : un greffier, un juge, une avocate pour parler de métiers et professions dans le domaine juridique) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage.

    3.1

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  • Use: Comprendre le vocabulaire utilisé dans une variété de textes entendus, lus ou vus (2/2)

    I can use « Comprendre le vocabulaire utilisé dans une variété de textes entendus, lus ou vus » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage.

    3.2

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Formation des mots

  • Use: des locutions (ex. : de temps en temps, avoir faim, à la différence de)

    I can use « des locutions (ex. : de temps en temps, avoir faim, à la différence de) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

    3.3

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Relations sémantiques

  • Use: la polysémie (ex. : donner un coup de pied, recevoir un coup de téléphone, faire un bon coup)

    I can use « la polysémie (ex. : donner un coup de pied, recevoir un coup de téléphone, faire un bon coup) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Relations sémantiques.

    3.4

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Origine et évolution des mots français

  • Use: des archaïsmes (ex. : ouïr, peignure)

    I can use « des archaïsmes (ex. : ouïr, peignure) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Origine et évolution des mots français.

    3.5

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Figures de style

  • Use: la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)

    I can use « la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Figures de style.

    3.6

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 6 outcomes
3.1
Comprendre le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (ex. : un greffier, un juge, une avocate pour parler de métiers et professions dans le domaine juridique)
3.2
Comprendre le vocabulaire utilisé dans une variété de textes entendus, lus ou vus
3.3
des locutions (ex. : de temps en temps, avoir faim, à la différence de)
3.4
la polysémie (ex. : donner un coup de pied, recevoir un coup de téléphone, faire un bon coup)
3.5
des archaïsmes (ex. : ouïr, peignure)
3.6
la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)

Key ideas

  1. Each field has its specialised words: in a courtroom, le juge, l’avocate, le greffier (who keeps the official record), l’accusé, le témoin, le verdict; in health care, le diagnostic, l’ordonnance, le préposé aux bénéficiaires.

  2. A locution is a group of words that works as one unit: adverbial (de temps en temps, tout à coup, à peu près), prepositional (à la différence de, au lieu de, grâce à, à cause de), verbal (avoir faim, avoir besoin de, faire attention, prendre soin de).

  3. A word with several related meanings gets its meaning from the context: « un coup » is a blow (« un coup de pied »), a call (« un coup de téléphone »), a clever move (« un bon coup ») or some help (« un coup de main »).

  4. An archaïsme is a word or meaning that has fallen out of general use: ouïr (to hear) survives only in « par ouï-dire » (by hearsay), and « une peignure » (a hairstyle) has given way to « une coiffure ».

  5. A métaphore links two things without a comparing word, so that one becomes the other: « Cette ville est une ruche » (busy as a hive), « l’or noir » for oil, « être sur la corde raide ».

Watch out for

  • Using a specialised word loosely, as if « l’avocate » and « la juge » did the same job.
  • Building a locution from English: *être faim, *merci à ton aide.
  • Giving « coup » the same meaning in every expression.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 4 · 2 skills

Éléments du langage oral

Prononciation et prosodie du français

  • Use: Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention

    I can use « Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

    4.1

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Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux

  • Use: les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage

    I can use « les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux.

    4.2

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 2 outcomes
4.1
Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention
4.2
les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage

Key ideas

  1. Place the tonic stress on the last syllable of each rhythmic group in normal speech: « Ce soir, / nous allons au cinéma / avec mes cousins. ».

  2. Reduce hesitations and fillers: prepare key-word notes, rehearse aloud, replace « euh » with a short silent pause and « pis » with a real connector.

  3. Move the stress for insistence when your intention calls for it: emotion (« C’est FORmidable! »), contrast (« Je n’ai pas dit MARDI, j’ai dit JEUDI »), emphasis in a speech (« C’est INacceptable! »).

  4. Reduce redundancies: say each idea once and cut pleonasms, especially in your conclusion.

  5. Insistence is a tool with a purpose: on one or two words it guides the listener; everywhere, it tires them.

Watch out for

  • Stressing the first syllable of words in normal speech, English-style.
  • Reading a full script to avoid fillers, which kills eye contact and natural rhythm.
  • Overusing insistence in a speech, which sounds aggressive or tiring instead of convincing.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 5 · 8 skills

Grammaire du texte

Genres de textes

  • Use: argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)

    I can use « argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Genres de textes.

    5.1

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Séquences textuelles

  • Use: Produire un texte à séquence dominante argumentative

    I can use « Produire un texte à séquence dominante argumentative » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Séquences textuelles.

    5.2

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Cohérence du texte

  • Use: Produire un texte en s’assurant qu’aucune partie du texte n’en contredit une autre et que les temps verbaux utilisés sont conformes aux indices de temps

    I can use « Produire un texte en s’assurant qu’aucune partie du texte n’en contredit une autre et que les temps verbaux utilisés sont conformes aux indices de temps » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

    5.3

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Cohésion temporelle dans le texte

  • Use: Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent (1/2)

    I can use « Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Cohésion temporelle dans le texte.

    5.4

    Learn itPractice testActivities

  • Use: utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.) (2/2)

    I can use « utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Cohésion temporelle dans le texte.

    5.5

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Énonciateur

  • Use: Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d’autres énonciateurs

    I can use « Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d’autres énonciateurs » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Énonciateur.

    5.6

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Marques d’organisation du texte

  • Use: les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive)

    I can use « les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Marques d’organisation du texte.

    5.7

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Langage médiatique

  • Use: Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires

    I can use « Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Langage médiatique.

    5.8

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 8 outcomes
5.1
argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)
5.2
Produire un texte à séquence dominante argumentative
5.3
Produire un texte en s’assurant qu’aucune partie du texte n’en contredit une autre et que les temps verbaux utilisés sont conformes aux indices de temps
5.4
Utiliser les temps de verbes appropriés dans une séquence descriptive au présent
5.5
utilisation du conditionnel présent pour marquer la postériorité (ex. : Martine a composé une nouvelle chanson. Elle a dit qu’elle la mettrait en ligne bientôt.)
5.6
Utiliser le discours indirect pour rapporter des paroles d’autres énonciateurs
5.7
les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive)
5.8
Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires

Key ideas

  1. Recognise argumentative genres: an opinion letter (a recipient, a position, arguments, a closing), a debate (opposing positions, replies, a moderator), an editorial, a speech.

  2. Structure an argumentative text: an introduction (sujet amené, sujet posé, thèse), two or three arguments in separate paragraphs, each with a fact or an example, and a conclusion that restates the thèse and opens the debate.

  3. Before handing in, check that no part of your text contradicts another: facts, numbers, characters' traits and positions must stay the same from start to finish.

  4. In a description in the present, keep the present for what is true now, use the passé composé or the imparfait for what came before, and the futur simple for what is planned: « Le village compte 800 habitants. Il a été fondé en 1850. Une nouvelle école ouvrira en septembre. ».

  5. Report statements with a verb of saying + que (dire, affirmer, expliquer, annoncer, répondre que), yes/no questions with demander si, and information questions with the question word: « Il m’a demandé où j’habitais. ».

Watch out for

  • Writing an opinion letter like a text message, with no greeting, position or closing.
  • Writing arguments as bare opinions, with no reasons or examples.
  • Changing a fact halfway through without noticing (the brother is 12, then 14).

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 6 · 5 skills

Grammaire de la phrase

Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords

  • Use: une phrase subordonnée complétive

    I can use « une phrase subordonnée complétive » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords.

    6.1

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Classes de mots

  • Use: pronom de reprise (ex. : il renvoie à un objet ou à une situation évoquée dans le texte) (1/2)

    I can use « pronom de reprise (ex. : il renvoie à un objet ou à une situation évoquée dans le texte) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

    6.2

    Learn itPractice testActivities

  • Use: Choisir l’auxiliaire approprié, être ou avoir, dans les temps composés (ex. : l’auxiliaire être est utilisé avec des verbes dénotant un changement d’état tels naître ou mourir ou de déplacement tels partir, venir) (2/2)

    I can use « Choisir l’auxiliaire approprié, être ou avoir, dans les temps composés (ex. : l’auxiliaire être est utilisé avec des verbes dénotant un changement d’état tels naître ou mourir ou de déplacement tels partir, venir) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

    6.3

    Learn itPractice testActivities

Jonction de phrases autonomes

  • Use: elle est obligatoire devant certains coordonnants (ex. : Il a mangé un fruit, car il fait attention à son alimentation.) (1/2)

    I can use « elle est obligatoire devant certains coordonnants (ex. : Il a mangé un fruit, car il fait attention à son alimentation.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Jonction de phrases autonomes.

    6.4

    Learn itPractice testActivities

  • Use: le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement (2/2)

    I can use « le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Jonction de phrases autonomes.

    6.5

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 5 outcomes
6.1
une phrase subordonnée complétive
6.2
pronom de reprise (ex. : il renvoie à un objet ou à une situation évoquée dans le texte)
6.3
Choisir l’auxiliaire approprié, être ou avoir, dans les temps composés (ex. : l’auxiliaire être est utilisé avec des verbes dénotant un changement d’état tels naître ou mourir ou de déplacement tels partir, venir)
6.4
elle est obligatoire devant certains coordonnants (ex. : Il a mangé un fruit, car il fait attention à son alimentation.)
6.5
le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement

Key ideas

  1. Use completive clauses to report, judge and feel: « Je crois que… », « Il est évident que… », « Je me demande si… », and with the subjunctive, « Je doute que… », « Je suis surpris que… ».

  2. A pronom de reprise takes back something already named: a noun (« Ma tante? Je la vois dimanche »), a group, or a whole situation (« Il a gagné; je l’ai su hier »); its form depends on its function: le, la, les, lui, leur, en, y.

  3. Put a comma before mais, car and donc when they join two complete sentences: « Il a mangé un fruit, car il fait attention à son alimentation »; with et and ou between two short sentences, no comma is needed.

  4. With avoir, the participe passé never agrees with the subject: « Elles ont mangé. ».

  5. A pronom nominal takes nothing back; it points at the situation: the speaker and the listener (je, tu, nous, vous), people in general (on), or something indefinite (quelqu’un, rien, tout).

Watch out for

  • Making the participle agree with the subject after avoir: *Elles ont mangées.
  • Using les instead of en with a quantity: *Oui, je les ai deux.
  • Leaving out the comma before car or mais.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 7 · 2 skills

Stratégies

Stratégies cognitives

  • Use: Faire un résumé pour démontrer sa compréhension des propos entendus et des textes lus

    I can use « Faire un résumé pour démontrer sa compréhension des propos entendus et des textes lus » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies cognitives.

    7.1

    Learn itPractice testActivities

Stratégies sociales et affectives

  • Use: Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante)

    I can use « Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies sociales et affectives.

    7.2

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 2 outcomes
7.1
Faire un résumé pour démontrer sa compréhension des propos entendus et des textes lus
7.2
Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante)

Key ideas

  1. A summary keeps the main idea and the key supporting ideas, in your own words and in the original order, and leaves out examples, details and repetitions.

  2. Manage stress before and during French tasks with techniques that work for you: slow, deep breathing; rehearsing from notes; positive self-talk (« Je suis prêt »); short breaks; calm music while you prepare.

  3. Method: read or listen once for the gist, note the main idea of each paragraph or part, then rewrite them as connected sentences, about a quarter of the original length.

  4. Cooperate in a team: share the tasks fairly, listen to every member, give and accept feedback, keep your commitments.

  5. A summary stays neutral: no personal opinion and no new information, and it attributes the ideas (« L’auteure explique que… », « Selon le reportage, … »).

Watch out for

  • Copying sentences from the original instead of reformulating them.
  • Thinking stress means you are not ready, when some stress is normal and can be managed.
  • Adding your own opinion or examples that are not in the text.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

Unit 8 · 7 skills

Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production

Préparation

  • Use: Se soucier de diversifier son expérience (ex. : type de texte, intention, support) (1/2)

    I can use « Se soucier de diversifier son expérience (ex. : type de texte, intention, support) » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Préparation.

    8.1

    Learn itPractice testActivities

  • Use: Avec de l’aide, établir les critères de réussite associés à la tâche (2/2)

    I can use « Avec de l’aide, établir les critères de réussite associés à la tâche » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Préparation.

    8.2

    Learn itPractice testActivities

Réalisation (pour construire le sens du texte)

  • Use: Dégager ou décrire les sentiments, les idées, les valeurs ou les éléments culturels explicitement ou implicitement véhiculés ou à véhiculer (1/2)

    I can use « Dégager ou décrire les sentiments, les idées, les valeurs ou les éléments culturels explicitement ou implicitement véhiculés ou à véhiculer » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour construire le sens du texte).

    8.3

    Learn itPractice testActivities

  • Use: Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche (2/2)

    I can use « Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour construire le sens du texte).

    8.4

    Learn itPractice testActivities

Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)

  • Use: Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style

    I can use « Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion).

    8.5

    Learn itPractice testActivities

Retour réflexif

  • Use: Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé (1/2)

    I can use « Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Retour réflexif.

    8.6

    Learn itPractice testActivities

  • Use: S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue (2/2)

    I can use « S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue » on my own in a familiar French task by the end of Sec5 (B1) — autonomous production/comprehension for Retour réflexif.

    8.7

    Learn itPractice testActivities
The official wording · 7 outcomes
8.1
Se soucier de diversifier son expérience (ex. : type de texte, intention, support)
8.2
Avec de l’aide, établir les critères de réussite associés à la tâche
8.3
Dégager ou décrire les sentiments, les idées, les valeurs ou les éléments culturels explicitement ou implicitement véhiculés ou à véhiculer
8.4
Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche
8.5
Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style
8.6
Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé
8.7
S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue

Key ideas

  1. Diversify your experience on purpose: try the kinds of text, intentions and supports you have used least (a podcast instead of a poster, a review instead of a story, an argument instead of a description).

  2. Bring out what a text conveys, whether it is stated or only suggested by actions, images or tone: feelings (fear, pride, nostalgia), ideas (a message about the environment), values (solidarity, freedom) and cultural elements (a custom, a place, a historical reference).

  3. Use syntactic operations on purpose: add (an adjective, a relative clause, an example) to enrich or specify; erase to tighten; move (a complément de phrase to the front) to reorganise or stress; replace (a vague word with a precise one, a noun with a pronoun) to clarify.

  4. After a task, discuss with reasons whether the message worked (was it clear, convincing, complete?), whether the support suited the audience (a podcast, a poster, a video) and whether the register fit the destinataire.

  5. Before the task, list the language it needs: the topic's vocabulary, the tenses (a story needs the passé composé and the imparfait), the connectors, the register, the structures (questions for an interview, the conditionnel for advice).

Watch out for

  • Always choosing the same kind of text and support because it feels safe.
  • Reading only what is stated and missing what a character's actions reveal.
  • Adding words that make a sentence longer but no clearer.

Every skill’s key ideas, worked examples and checks are in MapleMind.Practise this unit

The exam

The mark you need

Your class mark counts for 50% of the final mark, the exam for 50%. Quebec may moderate your class mark before it’s blended.

You need

65% on the exam

With 75% in class, your final mark lands between 37.5% (0 on the exam) and 87.5% (100% on it).

The official curriculum

This page follows Quebec’s own curriculum for Français, langue seconde (Core), Secondary 5.

Français, langue seconde, secondaireQuébec Progression des apprentissages · quebec.ca · Read August 8, 2026

Study it in MapleMind

MapleMind teaches Français, langue seconde (Core), Secondary 5 one skill at a time. Each skill gets a short lesson, practice as you go and a check worth up to three stars. It remembers where you stopped.

Mathematics, Secondary 3 in the MapleMind app on a tablet: its units, Unit 1 open, and the skills done so far with their starsMathematics, Secondary 3 in the MapleMind app on a phone: its units, Unit 1 open, and the skills done so far with their stars
Pictured: Mathematics, Secondary 3, another Quebec course, partway through Unit 1.

Practise it

Course Companion

Your year in one workbook

A fun way to keep Français, langue seconde (Core), Secondary 5 organized, get to know your child better and see early when they need a hand. Fill it in on a screen, or print it.

Pages
47
Fillable fields
1,725
Price
$4.99
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Questions about Français, langue seconde (Core), Secondary 5

What is Français, langue seconde (Core), Secondary 5?

Quebec’s Secondary 5 French course, taught in French: 8 units and 36 skills.

What units are in Français, langue seconde (Core), Secondary 5?

1. Éléments de la situation de communication, 2. Repères culturels, 3. Lexique, 4. Éléments du langage oral, 5. Grammaire du texte, 6. Grammaire de la phrase, 7. Stratégies and 8. Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production.

Is there a provincial exam for Français, langue seconde (Core), Secondary 5?

Yes. The French as a Second Language, Core Program, Secondary V counts for 50% of the final mark. Next sitting: January 6, 2027.

Can MapleMind help with Français, langue seconde (Core), Secondary 5?

Yes. MapleMind teaches every skill of Français, langue seconde (Core), Secondary 5, step by step, with practice and checks, and its tutor answers questions about any of them. It’s free with daily limits, on iPhone, Android and the web.

Before this course

Get ready for Français, langue seconde (Core), Secondary 5

Practise every skill of Français, langue seconde (Core), Secondary 5 in MapleMind, free with daily limits.