Get help with Français, langue seconde (Core), Secondary 4
Most tutoring makes you sit through material you already know. MapleMind flips that: pick the exact skill that's causing trouble — any of the 47 below — and the tutor teaches just that one, step by step, as many times as it takes. Ask questions in plain words, any time of day, in English, French, or 12 other languages.
The official Quebec Français, langue seconde (Core), Secondary 4 curriculum
Quebec defines Français, langue seconde (Core), Secondary 4 by strands and outcomes. MapleMind teaches the same curriculum reorganized for one-skill-at-a-time tutoring — the table shows exactly where every official strand lands, and the ministry's own wording is quoted under each unit below.
Official source Québec's official education programRead it on the government site — quebec.ca ↗| Official strand | Outcomes | Where MapleMind teaches it |
|---|---|---|
| Course outcomes | 47 | Éléments de la situation de communication · Repères culturels · Lexique · Éléments du langage oral · Grammaire du texte · Grammaire de la phrase · Stratégies · Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production |
Every skill below, taught one on one.
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How MapleMind teaches Français, langue seconde (Core), Secondary 4 — every unit, lesson, and skill
Every skill below runs as a short session: a plain-words lesson, a worked example, solving it together, then a five-question skill check that earns up to three stars. Guided Mode keeps it teaching instead of answer-handing — turning it off needs a parent's password.
Unit 1Éléments de la situation de communication
Elements of the communication situation, incl. intentions.
Éléments de la situation de communication
- Use: Reconnaître comment des caractéristiques d’un ou de plusieurs éléments influencent d’autres éléments de la situation de communication (ex. : le type et la forme du message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire; le support de communication utilisé aura des incidences sur le code)SC-A.3 — Mastery of « Reconnaître comment des caractéristiques d’un ou de plusieurs éléments influencent d’autres éléments de la situation de communication (ex. : le type et la forme du message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire; le support de communication utilisé aura des incidences sur le code) » (Éléments de la situation de communication) at Sec4 FSL (A2→B1).
Intentions de communication
- Use: se divertir ou amuser (ex. : créer des mots, jouer avec les mots, l’intonation, le rythme ou les sonorités)SC-B.4.c — Mastery of « se divertir ou amuser (ex. : créer des mots, jouer avec les mots, l’intonation, le rythme ou les sonorités) » (Intentions de communication) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 2 outcomes in this unit
- SC-A.3
Reconnaître comment des caractéristiques d’un ou de plusieurs éléments influencent d’autres éléments de la situation de communication (ex. : le type et la forme du message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire; le support de communication utilisé aura des incidences sur le code)
- SC-B.4.c
se divertir ou amuser (ex. : créer des mots, jouer avec les mots, l’intonation, le rythme ou les sonorités)
Unit 2Repères culturels
Cultural references — sociolinguistic, sociological and aesthetic dimensions of the francophone world.
Dimension sociolinguistique
- Use: Appliquer des conventions de la communication dans diverses situations de communication (1/2)RC-A.2 — Mastery of « Appliquer des conventions de la communication dans diverses situations de communication » (Dimension sociolinguistique) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: le registre soutenu (ex. : Auriez-vous l’obligeance de fermer la porte, s’il vous plaît?) (2/2)RC-A.3.c — Mastery of « le registre soutenu (ex. : Auriez-vous l’obligeance de fermer la porte, s’il vous plaît?) » (Dimension sociolinguistique) at Sec4 FSL (A2→B1).
Dimension sociologique
- Use: Relever des aspects de l’histoire ou de la géographie associés à la culture francophone (ex. : l’influence des congrégations religieuses, le découpage des terres agricoles)RC-B.4 — Mastery of « Relever des aspects de l’histoire ou de la géographie associés à la culture francophone (ex. : l’influence des congrégations religieuses, le découpage des terres agricoles) » (Dimension sociologique) at Sec4 FSL (A2→B1).
Dimension esthétique
- Use: Comprendre le rôle de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Québec (ex. : le rôle politique de la chanson engagée, le rôle social de la musique traditionnelle)RC-C.3 — Mastery of « Comprendre le rôle de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Québec (ex. : le rôle politique de la chanson engagée, le rôle social de la musique traditionnelle) » (Dimension esthétique) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 4 outcomes in this unit
- RC-A.2
Appliquer des conventions de la communication dans diverses situations de communication
- RC-A.3.c
le registre soutenu (ex. : Auriez-vous l’obligeance de fermer la porte, s’il vous plaît?)
- RC-B.4
Relever des aspects de l’histoire ou de la géographie associés à la culture francophone (ex. : l’influence des congrégations religieuses, le découpage des terres agricoles)
- RC-C.3
Comprendre le rôle de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Québec (ex. : le rôle politique de la chanson engagée, le rôle social de la musique traditionnelle)
Unit 3Lexique
Lexis — word formation, semantic relations, figures of style, expressions and metalanguage.
Formation des mots
- Use: la répétition avec une valeur diminutive (ex. : trembloter, fendiller) (1/2)LX-C.4.c.ii — Mastery of « la répétition avec une valeur diminutive (ex. : trembloter, fendiller) » (Formation des mots) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: la siglaison (ex. : RC pour Radio-Canada, VIH pour virus d’immunodéficience humaine) (2/2)LX-C.7.b — Mastery of « la siglaison (ex. : RC pour Radio-Canada, VIH pour virus d’immunodéficience humaine) » (Formation des mots) at Sec4 FSL (A2→B1).
Relations sémantiques
- Use: le champ sémantique (ex. : le mot col peut faire surgir les mots chemise, montagne ou bouteille)LX-D.1.g — Mastery of « le champ sémantique (ex. : le mot col peut faire surgir les mots chemise, montagne ou bouteille) » (Relations sémantiques) at Sec4 FSL (A2→B1).
Origine et évolution des mots français
- Use: des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)LX-E.1.a — Mastery of « des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin) » (Origine et évolution des mots français) at Sec4 FSL (A2→B1).
Expressions
- Use: des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)LX-G.1.c — Mastery of « des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.) » (Expressions) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 5 outcomes in this unit
- LX-C.4.c.ii
la répétition avec une valeur diminutive (ex. : trembloter, fendiller)
- LX-C.7.b
la siglaison (ex. : RC pour Radio-Canada, VIH pour virus d’immunodéficience humaine)
- LX-D.1.g
le champ sémantique (ex. : le mot col peut faire surgir les mots chemise, montagne ou bouteille)
- LX-E.1.a
des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)
- LX-G.1.c
des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)
Unit 4Éléments du langage oral
Elements of oral language — pronunciation, prosody and markers of orality.
Prononciation et prosodie du français
- Use: Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée (1/2)LO-A.20 — Mastery of « Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée » (Prononciation et prosodie du français) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : débit plus lent pour informer ou expliquer) (2/2)LO-A.24 — Mastery of « Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : débit plus lent pour informer ou expliquer) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec4 FSL (A2→B1).
Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux
- Use: les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)LO-B.1.b — Mastery of « les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes) » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 3 outcomes in this unit
- LO-A.20
Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée
- LO-A.24
Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : débit plus lent pour informer ou expliquer)
- LO-B.1.b
les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)
Unit 5Grammaire du texte
Text grammar — genres, text sequences, coherence, cohesion and media language.
Genres de textes
- Use: expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web)GT-A.1.d — Mastery of « expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web) » (Genres de textes) at Sec4 FSL (A2→B1).
Séquences textuelles
- Use: Produire un texte à séquence dominante explicativeGT-B.6 — Mastery of « Produire un texte à séquence dominante explicative » (Séquences textuelles) at Sec4 FSL (A2→B1).
Cohérence du texte
- Use: Produire un texte en faisant progresser l’information (1/2)GT-C.4 — Mastery of « Produire un texte en faisant progresser l’information » (Cohérence du texte) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: un terme générique ou spécifique (2/2)GT-C.11.e — Mastery of « un terme générique ou spécifique » (Cohérence du texte) at Sec4 FSL (A2→B1).
Cohésion temporelle dans le texte
- Use: utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)GT-D.1.a — Mastery of « utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.) » (Cohésion temporelle dans le texte) at Sec4 FSL (A2→B1).
Énonciateur
- Use: Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.)GT-E.4 — Mastery of « Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.) » (Énonciateur) at Sec4 FSL (A2→B1).
Marques d’organisation du texte
- Use: un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)GT-F.1.e — Mastery of « un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession) » (Marques d’organisation du texte) at Sec4 FSL (A2→B1).
Langage médiatique
- Use: Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique afin de créer une impression ou un effet particulierGT-G.4 — Mastery of « Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique afin de créer une impression ou un effet particulier » (Langage médiatique) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 8 outcomes in this unit
- GT-A.1.d
expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web)
- GT-B.6
Produire un texte à séquence dominante explicative
- GT-C.4
Produire un texte en faisant progresser l’information
- GT-C.11.e
un terme générique ou spécifique
- GT-D.1.a
utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)
- GT-E.4
Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.)
- GT-F.1.e
un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)
- GT-G.4
Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique afin de créer une impression ou un effet particulier
Unit 6Grammaire de la phrase
Sentence grammar — analysis tools, base and transformed sentences, constituent groups and agreement, word classes and clause-joining.
Outils d’analyse
- Use: le remplacement (ex. : pour identifier une classe de mots)GP-A.2.c — Mastery of « le remplacement (ex. : pour identifier une classe de mots) » (Outils d’analyse) at Sec4 FSL (A2→B1).
Phrases transformées
- Use: Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phraseGP-C.2 — Mastery of « Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase » (Phrases transformées) at Sec4 FSL (A2→B1).
Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords
- Use: une phrase subordonnée relative (1/3)GP-D.4.b — Mastery of « une phrase subordonnée relative » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif (ex. : [Elles] semblent tristes. / [Denis] est un infirmier diplômé.) (2/3)GP-D.9.e — Mastery of « un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif (ex. : [Elles] semblent tristes. / [Denis] est un infirmier diplômé.) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: un groupe prépositionnel complément de l’adverbe (3/3)GP-D.21.b — Mastery of « un groupe prépositionnel complément de l’adverbe » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec4 FSL (A2→B1).
Classes de mots
- Use: le pluriel des noms (1/3)GP-E.5.b — Mastery of « le pluriel des noms » (Classes de mots) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: certains varient en personne (ex. : je, tu) (2/3)GP-E.11.a — Mastery of « certains varient en personne (ex. : je, tu) » (Classes de mots) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: certains ne varient pas (ex. : rien, personne) (3/3)GP-E.11.d — Mastery of « certains ne varient pas (ex. : rien, personne) » (Classes de mots) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Discover: subjonctif présentGP-E.21.c — Guided introduction of « subjonctif présent » (Classes de mots) at Sec4 FSL (A2→B1).
Jonction de phrases autonomes
- Use: subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) (1/2)GP-F.5.a — Mastery of « subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) » (Jonction de phrases autonomes) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: le participe passé pour exprimer l’aspect accompli de l’événement dans les temps composés (2/2)GP-F.6.d.ii — Mastery of « le participe passé pour exprimer l’aspect accompli de l’événement dans les temps composés » (Jonction de phrases autonomes) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 11 outcomes in this unit
- GP-A.2.c
le remplacement (ex. : pour identifier une classe de mots)
- GP-C.2
Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase
- GP-D.4.b
une phrase subordonnée relative
- GP-D.9.e
un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif (ex. : [Elles] semblent tristes. / [Denis] est un infirmier diplômé.)
- GP-D.21.b
un groupe prépositionnel complément de l’adverbe
- GP-E.5.b
le pluriel des noms
- GP-E.11.a
certains varient en personne (ex. : je, tu)
- GP-E.11.d
certains ne varient pas (ex. : rien, personne)
- GP-E.21.c
subjonctif présent
- GP-F.5.a
subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.)
- GP-F.6.d.ii
le participe passé pour exprimer l’aspect accompli de l’événement dans les temps composés
Unit 7Stratégies
Strategies — metacognitive, cognitive and social-affective.
Stratégies métacognitives
- Use: Établir des priorités, se fixer des objectifs réalistes et les reconsidérer au besoin (1/2)ST-A.3 — Mastery of « Établir des priorités, se fixer des objectifs réalistes et les reconsidérer au besoin » (Stratégies métacognitives) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision (2/2)ST-A.6 — Mastery of « Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision » (Stratégies métacognitives) at Sec4 FSL (A2→B1).
Stratégies cognitives
- Use: Essayer de trouver certaines régularités dans les phrases entendues ou lues (ex. : les terminaisons d’un verbe du premier groupe au présent de l’indicatif) (1/2)ST-B.12 — Mastery of « Essayer de trouver certaines régularités dans les phrases entendues ou lues (ex. : les terminaisons d’un verbe du premier groupe au présent de l’indicatif) » (Stratégies cognitives) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Reconnaître des différences entre la langue parlée et la langue écrite (2/2)ST-B.14 — Mastery of « Reconnaître des différences entre la langue parlée et la langue écrite » (Stratégies cognitives) at Sec4 FSL (A2→B1).
Stratégies sociales et affectives
- Use: Adopter des attitudes qui favorisent l’apprentissage (ex. : accepter de ne pas tout comprendre, s’engager pleinement) (1/2)ST-C.2 — Mastery of « Adopter des attitudes qui favorisent l’apprentissage (ex. : accepter de ne pas tout comprendre, s’engager pleinement) » (Stratégies sociales et affectives) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Se donner des motifs pour parler le français et rechercher des occasions de le faire (2/2)ST-C.4 — Mastery of « Se donner des motifs pour parler le français et rechercher des occasions de le faire » (Stratégies sociales et affectives) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 6 outcomes in this unit
- ST-A.3
Établir des priorités, se fixer des objectifs réalistes et les reconsidérer au besoin
- ST-A.6
Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision
- ST-B.12
Essayer de trouver certaines régularités dans les phrases entendues ou lues (ex. : les terminaisons d’un verbe du premier groupe au présent de l’indicatif)
- ST-B.14
Reconnaître des différences entre la langue parlée et la langue écrite
- ST-C.2
Adopter des attitudes qui favorisent l’apprentissage (ex. : accepter de ne pas tout comprendre, s’engager pleinement)
- ST-C.4
Se donner des motifs pour parler le français et rechercher des occasions de le faire
Unit 8Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production
Integrated process of interaction, comprehension and production — preparation, realisation and reflection.
Préparation
- Use: Préciser ou décoder l’intention de communication et l’effet recherché chez le ou les destinataires (1/2)DM-A.3 — Mastery of « Préciser ou décoder l’intention de communication et l’effet recherché chez le ou les destinataires » (Préparation) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Déterminer les éléments culturels pertinents dont le registre de langue (2/2)DM-A.6.f — Mastery of « Déterminer les éléments culturels pertinents dont le registre de langue » (Préparation) at Sec4 FSL (A2→B1).
Réalisation (pour construire le sens du texte)
- Use: Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité) (1/2)DM-B.7 — Mastery of « Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité) » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire (2/2)DM-B.11 — Mastery of « Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec4 FSL (A2→B1).
Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)
- Use: Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication (1/2)DM-C.1 — Mastery of « Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication » (Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Évaluer la pertinence des procédés, des codes ou des techniques à caractère médiatique utilisés (2/2)DM-C.5 — Mastery of « Évaluer la pertinence des procédés, des codes ou des techniques à caractère médiatique utilisés » (Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)) at Sec4 FSL (A2→B1).
Retour réflexif
- Use: Déterminer l’influence du texte sur le ou les destinataires (1/2)DM-D.2 — Mastery of « Déterminer l’influence du texte sur le ou les destinataires » (Retour réflexif) at Sec4 FSL (A2→B1).
- Use: Réfléchir sur les moyens mis en œuvre pour surmonter les difficultés survenues (2/2)DM-D.6 — Mastery of « Réfléchir sur les moyens mis en œuvre pour surmonter les difficultés survenues » (Retour réflexif) at Sec4 FSL (A2→B1).
The official wording — 8 outcomes in this unit
- DM-A.3
Préciser ou décoder l’intention de communication et l’effet recherché chez le ou les destinataires
- DM-A.6.f
Déterminer les éléments culturels pertinents dont le registre de langue
- DM-B.7
Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité)
- DM-B.11
Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire
- DM-C.1
Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication
- DM-C.5
Évaluer la pertinence des procédés, des codes ou des techniques à caractère médiatique utilisés
- DM-D.2
Déterminer l’influence du texte sur le ou les destinataires
- DM-D.6
Réfléchir sur les moyens mis en œuvre pour surmonter les difficultés survenues
Printable workbook · A keepsake of the year
A Français, langue seconde (Core), Secondary 4 workbook worth keeping
Built from the same official curriculum as this page. Before and after each skill above, your student colours in how sure they feel — so the two of you can see, on one page, what's clicking and what needs another look. It's a quiet way to follow how the year is really going.
By June it's full of their own handwriting: units worked through, confidence grown, a mid-year check-in, notes from parent-teacher night, and a certificate at the end. Less a worksheet, more a record of the year worth keeping on the shelf.
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Common questions
Can MapleMind help me with Français, langue seconde (Core), Secondary 4?
Yes. MapleMind's AI tutor covers all 47 skills in Quebec's Français, langue seconde (Core), Secondary 4 — you pick the exact skill, and the tutor teaches it step by step: a short lesson, a worked example, solving together, then a skill check to show it stuck.
Is MapleMind aligned to Quebec's official curriculum?
Yes. Every skill in this course maps to an official outcome code from Quebec's Secondary 4 French as a Second Language curriculum, and the ministry's own wording is quoted under each unit on this page — with the official government source linked so you can check it yourself.
What does MapleMind cost?
It's free to start — 5 tutoring chats and a practice quiz every day, no credit card. A Pro subscription ($9.99/month or $49.99/year CAD, 7-day free trial) unlocks unlimited tutoring, practice, and exam simulations.
What if I'm stuck on just one topic?
That's the point of skill-level tutoring: open Français, langue seconde (Core), Secondary 4 in the app, tap the exact skill from the list on this page, and the tutor teaches just that — no wading through lessons you don't need.
Does MapleMind work in French or other languages?
Yes — 14 languages, including French. Both the app and the tutor's explanations switch to the language you choose.
Where can I see the official Quebec curriculum for Français, langue seconde (Core), Secondary 4?
The official source is linked on this page — Québec's official education program. The outline here follows it: every MapleMind skill carries its official outcome code, and the ministry's own wording is quoted under each unit.
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