Français, langue seconde (Core), Secondary 4

Use: Reconnaître comment des caractéristiques d’un ou de plusieurs éléments influencent d’autres éléments de la situation de communication (ex. : le type et la forme du message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire; le support de communication utilisé aura des incidences sur le code)

I can use « Reconnaître comment des caractéristiques d’un ou de plusieurs éléments influencent d’autres éléments de la situation de communication (ex. : le type et la forme du message du destinateur varieront selon le statut social du destinataire; le support de communication utilisé aura des incidences sur le code) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Éléments de la situation de communication.

Use: se divertir ou amuser (ex. : créer des mots, jouer avec les mots, l’intonation, le rythme ou les sonorités)

I can use « se divertir ou amuser (ex. : créer des mots, jouer avec les mots, l’intonation, le rythme ou les sonorités) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Intentions de communication.

Use: Appliquer des conventions de la communication dans diverses situations de communication (1/2)

I can use « Appliquer des conventions de la communication dans diverses situations de communication » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Dimension sociolinguistique.

Use: le registre soutenu (ex. : Auriez-vous l’obligeance de fermer la porte, s’il vous plaît?) (2/2)

I can use « le registre soutenu (ex. : Auriez-vous l’obligeance de fermer la porte, s’il vous plaît?) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Dimension sociolinguistique.

Use: Relever des aspects de l’histoire ou de la géographie associés à la culture francophone (ex. : l’influence des congrégations religieuses, le découpage des terres agricoles)

I can use « Relever des aspects de l’histoire ou de la géographie associés à la culture francophone (ex. : l’influence des congrégations religieuses, le découpage des terres agricoles) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Dimension sociologique.

Use: Comprendre le rôle de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Québec (ex. : le rôle politique de la chanson engagée, le rôle social de la musique traditionnelle)

I can use « Comprendre le rôle de la chanson et de la musique dans la vie des francophones du Québec (ex. : le rôle politique de la chanson engagée, le rôle social de la musique traditionnelle) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Dimension esthétique.

Use: la répétition avec une valeur diminutive (ex. : trembloter, fendiller) (1/2)

I can use « la répétition avec une valeur diminutive (ex. : trembloter, fendiller) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

Use: la siglaison (ex. : RC pour Radio-Canada, VIH pour virus d’immunodéficience humaine) (2/2)

I can use « la siglaison (ex. : RC pour Radio-Canada, VIH pour virus d’immunodéficience humaine) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

Use: le champ sémantique (ex. : le mot col peut faire surgir les mots chemise, montagne ou bouteille)

I can use « le champ sémantique (ex. : le mot col peut faire surgir les mots chemise, montagne ou bouteille) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Relations sémantiques.

Use: des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)

I can use « des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Origine et évolution des mots français.

Use: des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)

I can use « des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Expressions.

Use: Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée (1/2)

I can use « Accentuer les mots et prononcer des énoncés en groupes rythmiques de façon appropriée » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Use: Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : débit plus lent pour informer ou expliquer) (2/2)

I can use « Utiliser un débit approprié au discours produit et aux éléments de la situation de communication (ex. : débit plus lent pour informer ou expliquer) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Use: les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)

I can use « les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux.

Use: expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web)

I can use « expliquer (ex. : article de journal, reportage, page Web) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Genres de textes.

Use: Produire un texte à séquence dominante explicative

I can use « Produire un texte à séquence dominante explicative » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Séquences textuelles.

Use: Produire un texte en faisant progresser l’information (1/2)

I can use « Produire un texte en faisant progresser l’information » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

Use: un terme générique ou spécifique (2/2)

I can use « un terme générique ou spécifique » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

Use: utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)

I can use « utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Cohésion temporelle dans le texte.

Use: Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.)

I can use « Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Énonciateur.

Use: un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)

I can use « un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Marques d’organisation du texte.

Use: Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique afin de créer une impression ou un effet particulier

I can use « Utiliser des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique afin de créer une impression ou un effet particulier » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Langage médiatique.

Use: le remplacement (ex. : pour identifier une classe de mots)

I can use « le remplacement (ex. : pour identifier une classe de mots) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Outils d’analyse.

Use: Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase

I can use « Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Phrases transformées.

Use: une phrase subordonnée relative (1/3)

I can use « une phrase subordonnée relative » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords.

Use: un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif (ex. : [Elles] semblent tristes. / [Denis] est un infirmier diplômé.) (2/3)

I can use « un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif (ex. : [Elles] semblent tristes. / [Denis] est un infirmier diplômé.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords.

Use: un groupe prépositionnel complément de l’adverbe (3/3)

I can use « un groupe prépositionnel complément de l’adverbe » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords.

Use: le pluriel des noms (1/3)

I can use « le pluriel des noms » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

Use: certains varient en personne (ex. : je, tu) (2/3)

I can use « certains varient en personne (ex. : je, tu) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

Use: certains ne varient pas (ex. : rien, personne) (3/3)

I can use « certains ne varient pas (ex. : rien, personne) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

Discover: subjonctif présent

I can start to use, with guidance, « subjonctif présent » (Classes de mots) at Sec4 FSL (A2→B1) — first secondary contact, receptive/with support, not yet independent.

Use: subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) (1/2)

I can use « subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Jonction de phrases autonomes.

Use: le participe passé pour exprimer l’aspect accompli de l’événement dans les temps composés (2/2)

I can use « le participe passé pour exprimer l’aspect accompli de l’événement dans les temps composés » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Jonction de phrases autonomes.

Use: Établir des priorités, se fixer des objectifs réalistes et les reconsidérer au besoin (1/2)

I can use « Établir des priorités, se fixer des objectifs réalistes et les reconsidérer au besoin » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies métacognitives.

Use: Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision (2/2)

I can use « Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies métacognitives.

Use: Essayer de trouver certaines régularités dans les phrases entendues ou lues (ex. : les terminaisons d’un verbe du premier groupe au présent de l’indicatif) (1/2)

I can use « Essayer de trouver certaines régularités dans les phrases entendues ou lues (ex. : les terminaisons d’un verbe du premier groupe au présent de l’indicatif) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies cognitives.

Use: Reconnaître des différences entre la langue parlée et la langue écrite (2/2)

I can use « Reconnaître des différences entre la langue parlée et la langue écrite » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies cognitives.

Use: Adopter des attitudes qui favorisent l’apprentissage (ex. : accepter de ne pas tout comprendre, s’engager pleinement) (1/2)

I can use « Adopter des attitudes qui favorisent l’apprentissage (ex. : accepter de ne pas tout comprendre, s’engager pleinement) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies sociales et affectives.

Use: Se donner des motifs pour parler le français et rechercher des occasions de le faire (2/2)

I can use « Se donner des motifs pour parler le français et rechercher des occasions de le faire » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies sociales et affectives.

Use: Préciser ou décoder l’intention de communication et l’effet recherché chez le ou les destinataires (1/2)

I can use « Préciser ou décoder l’intention de communication et l’effet recherché chez le ou les destinataires » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Préparation.

Use: Déterminer les éléments culturels pertinents dont le registre de langue (2/2)

I can use « Déterminer les éléments culturels pertinents dont le registre de langue » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Préparation.

Use: Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité) (1/2)

I can use « Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité) » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour construire le sens du texte).

Use: Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire (2/2)

I can use « Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour construire le sens du texte).

Use: Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication (1/2)

I can use « Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion).

Use: Évaluer la pertinence des procédés, des codes ou des techniques à caractère médiatique utilisés (2/2)

I can use « Évaluer la pertinence des procédés, des codes ou des techniques à caractère médiatique utilisés » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion).

Use: Déterminer l’influence du texte sur le ou les destinataires (1/2)

I can use « Déterminer l’influence du texte sur le ou les destinataires » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Retour réflexif.

Use: Réfléchir sur les moyens mis en œuvre pour surmonter les difficultés survenues (2/2)

I can use « Réfléchir sur les moyens mis en œuvre pour surmonter les difficultés survenues » on my own in a familiar French task by the end of Sec4 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Retour réflexif.