Français, langue seconde (Core), Secondary 3

Unit 1: Éléments de la situation de communication

Elements of the communication situation, incl. intentions.

• Use: du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs)

• Use: du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer)
• Discover: Reconnaître que divers textes oraux et écrits peuvent répondre à une même intention de communication (ex. : une publicité ou une lettre d’opinion pour inciter à agir ou à réagir)

Unit 2: Repères culturels

Cultural references — sociolinguistic, sociological and aesthetic dimensions of the francophone world.

• Use: Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.)
• Discover: Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication

• Use: Décrire certaines coutumes propres aux cultures anglophone et francophone (ex. : l’importance, pour les anglophones, de célébrer l’Action de grâces)
• Discover: Décrire des évènements sociaux et de grands moments historiques ayant marqué les francophones et la société québécoise (ex. : la Révolution tranquille)

• Use: Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois)

Unit 3: Lexique

Lexis — word formation, semantic relations, figures of style, expressions and metalanguage.

• Use: Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions)

• Use: Orthographier correctement les mots appris

• Use: une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler) (1/4)
• Use: une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) (2/4)
• Use: une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial) (3/4)
• Use: des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) (4/4)

• Use: l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers)
• Discover: la collocation (ex. : une famille monoparentale, des cheveux blonds)

• Use: l’ironie (ex. : Félicitations! pour reprocher à quelqu’un une bêtise)
• Discover: la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)

• Use: des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu) (1/2)
• Use: des locutions figées (2/2)
• Discover: des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)

• Discover: des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)

Unit 4: Éléments du langage oral

Elements of oral language — pronunciation, prosody and markers of orality.

• Use: l’affrication (ex. : petit [pətsi], durci [dzyrsi], tuile [tsɥil], tiens [tsjɛ̃]) (1/4)
• Use: Enchaîner correctement les voyelles et les consonnes à l’oral (2/4)
• Use: Prononcer les mots selon les règles de syllabation (3/4)
• Use: Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, / je suis allé au cinéma./) (4/4)

• Use: les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)
• Discover: les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage

Unit 5: Grammaire du texte

Text grammar — genres, text sequences, coherence, cohesion and media language.

• Use: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)
• Discover: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité)

• Use: Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre (1/3)
• Use: un terme générique ou spécifique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.) (2/3)
• Use: un déterminant (3/3)
• Discover: Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du temps

• Discover: argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)

• Discover: utilisation du plus-que-parfait pour marquer l’antériorité (ex. : Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie.)

• Discover: Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateurs

Unit 6: Grammaire de la phrase

Sentence grammar — analysis tools, base and transformed sentences, constituent groups and agreement, word classes and clause-joining.

• Use: l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe)

• Use: le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) (1/2)
• Use: un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union (2/2)
• Discover: un pronom négatif est joint à l’adverbe ne

• Use: Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir) (1/6)
• Use: un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse) (2/6)
• Use: un groupe adverbial modificateur de l’adjectif (ex. : très étonnante, si belle qu’il en perd la tête) (3/6)
• Use: complément du nom (ex. : une chaussure trouée) (4/6)
• Use: un groupe adverbial modificateur de l’adverbe (5/6)
• Use: un groupe infinitif (ex. : sans perdre ton temps) (6/6)
• Discover: une phrase subordonnée complétive

• Use: il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé) (1/5)
• Use: Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être) (2/5)
• Use: d’autres ne varient pas (ex. : plusieurs bancs / plusieurs chaises) (3/5)
• Use: il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.) (4/5)
• Use: Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité) (5/5)

• Use: Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.)
• Discover: subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) (1/2)
• Discover: le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement (2/2)

Unit 7: Stratégies

Strategies — metacognitive, cognitive and social-affective.

• Use: Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) (1/2)
• Use: évaluer le rapport entre les efforts fournis et la qualité du produit obtenu (2/2)

• Use: Repérer les idées principales et secondaires d’un texte entendu, lu ou vu

• Use: Solliciter les commentaires et les suggestions de ses pairs pour améliorer sa démarche ou son produit

Unit 8: Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production

Integrated process of interaction, comprehension and production — preparation, realisation and reflection.

• Use: Reconnaître ou choisir les éléments de la situation de communication (1/2)
• Use: Reconnaître la ou les formes d’expression utilisées ou choisir la ou les formes à utiliser (ex. : langage plastique, musical, gestuel ou symbolique) (2/2)

• Use: Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail (1/2)
• Use: Accomplir sa tâche selon les règles de travail établies en groupe, s’il y a lieu (2/2)

• Use: Modifier son texte au besoin

• Use: Respecter les divergences de points de vue (1/2)
• Use: S’interroger sur sa capacité à mener à bien la tâche ou à conduire ses projets à terme et cerner les améliorations souhaitables (2/2)