Français, langue seconde (Core), Secondary 3

Use: du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs)

I can use « du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Éléments de la situation de communication.

Use: du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer)

I can use « du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Intentions de communication.

Discover: Reconnaître que divers textes oraux et écrits peuvent répondre à une même intention de communication (ex. : une publicité ou une lettre d’opinion pour inciter à agir ou à réagir)

Use: Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.)

I can use « Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Dimension sociolinguistique.

Discover: Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication

Use: Décrire certaines coutumes propres aux cultures anglophone et francophone (ex. : l’importance, pour les anglophones, de célébrer l’Action de grâces)

I can use « Décrire certaines coutumes propres aux cultures anglophone et francophone (ex. : l’importance, pour les anglophones, de célébrer l’Action de grâces) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Dimension sociologique.

Discover: Décrire des évènements sociaux et de grands moments historiques ayant marqué les francophones et la société québécoise (ex. : la Révolution tranquille)

Use: Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois)

I can use « Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Dimension esthétique.

Use: Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions)

I can use « Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage.

Use: Orthographier correctement les mots appris

I can use « Orthographier correctement les mots appris » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Orthographe d’usage.

Use: une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler) (1/4)

I can use « une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

Use: une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) (2/4)

I can use « une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

Use: une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial) (3/4)

I can use « une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

Use: des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) (4/4)

I can use « des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

Use: l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers)

I can use « l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Relations sémantiques.

Discover: la collocation (ex. : une famille monoparentale, des cheveux blonds)

Use: l’ironie (ex. : Félicitations! pour reprocher à quelqu’un une bêtise)

I can use « l’ironie (ex. : Félicitations! pour reprocher à quelqu’un une bêtise) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Figures de style.

Discover: la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)

Use: des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu) (1/2)

I can use « des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Expressions.

Use: des locutions figées (2/2)

I can use « des locutions figées » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Expressions.

Discover: des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)

Discover: des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)

Use: l’affrication (ex. : petit [pətsi], durci [dzyrsi], tuile [tsɥil], tiens [tsjɛ̃]) (1/4)

I can use « l’affrication (ex. : petit [pətsi], durci [dzyrsi], tuile [tsɥil], tiens [tsjɛ̃]) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Use: Enchaîner correctement les voyelles et les consonnes à l’oral (2/4)

I can use « Enchaîner correctement les voyelles et les consonnes à l’oral » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Use: Prononcer les mots selon les règles de syllabation (3/4)

I can use « Prononcer les mots selon les règles de syllabation » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Use: Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, / je suis allé au cinéma./) (4/4)

I can use « Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, / je suis allé au cinéma./) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Use: les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)

I can use « les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux.

Discover: les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage

Use: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)

I can use « Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Séquences textuelles.

Discover: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité)

Use: Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre (1/3)

I can use « Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

Use: un terme générique ou spécifique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.) (2/3)

I can use « un terme générique ou spécifique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

Use: un déterminant (3/3)

I can use « un déterminant » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

Discover: Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du temps

Discover: argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)

Discover: utilisation du plus-que-parfait pour marquer l’antériorité (ex. : Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie.)

Discover: Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateurs

Use: l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe)

I can use « l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Outils d’analyse.

Use: le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) (1/2)

I can use « le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Phrases transformées.

Use: un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union (2/2)

I can use « un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Phrases transformées.

Discover: un pronom négatif est joint à l’adverbe ne

Use: Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir) (1/6)

Use: un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse) (2/6)

Use: un groupe adverbial modificateur de l’adjectif (ex. : très étonnante, si belle qu’il en perd la tête) (3/6)

Use: complément du nom (ex. : une chaussure trouée) (4/6)

Use: un groupe adverbial modificateur de l’adverbe (5/6)

Use: un groupe infinitif (ex. : sans perdre ton temps) (6/6)

Discover: une phrase subordonnée complétive

Use: il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé) (1/5)

Use: Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être) (2/5)

Use: d’autres ne varient pas (ex. : plusieurs bancs / plusieurs chaises) (3/5)

Use: il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.) (4/5)

Use: Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité) (5/5)

Use: Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.)

I can use « Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Jonction de phrases autonomes.

Discover: subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) (1/2)

Discover: le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement (2/2)

Use: Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) (1/2)

I can use « Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies métacognitives.

Use: évaluer le rapport entre les efforts fournis et la qualité du produit obtenu (2/2)

I can use « évaluer le rapport entre les efforts fournis et la qualité du produit obtenu » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies métacognitives.

Use: Repérer les idées principales et secondaires d’un texte entendu, lu ou vu

I can use « Repérer les idées principales et secondaires d’un texte entendu, lu ou vu » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies cognitives.

Use: Solliciter les commentaires et les suggestions de ses pairs pour améliorer sa démarche ou son produit

I can use « Solliciter les commentaires et les suggestions de ses pairs pour améliorer sa démarche ou son produit » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Stratégies sociales et affectives.

Use: Reconnaître ou choisir les éléments de la situation de communication (1/2)

I can use « Reconnaître ou choisir les éléments de la situation de communication » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Préparation.

Use: Reconnaître la ou les formes d’expression utilisées ou choisir la ou les formes à utiliser (ex. : langage plastique, musical, gestuel ou symbolique) (2/2)

I can use « Reconnaître la ou les formes d’expression utilisées ou choisir la ou les formes à utiliser (ex. : langage plastique, musical, gestuel ou symbolique) » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Préparation.

Use: Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail (1/2)

I can use « Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour construire le sens du texte).

Use: Accomplir sa tâche selon les règles de travail établies en groupe, s’il y a lieu (2/2)

I can use « Accomplir sa tâche selon les règles de travail établies en groupe, s’il y a lieu » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour construire le sens du texte).

Use: Modifier son texte au besoin

I can use « Modifier son texte au besoin » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion).

Use: Respecter les divergences de points de vue (1/2)

I can use « Respecter les divergences de points de vue » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Retour réflexif.

Use: S’interroger sur sa capacité à mener à bien la tâche ou à conduire ses projets à terme et cerner les améliorations souhaitables (2/2)

I can use « S’interroger sur sa capacité à mener à bien la tâche ou à conduire ses projets à terme et cerner les améliorations souhaitables » on my own in a familiar French task by the end of Sec3 (A2→B1) — autonomous production/comprehension for Retour réflexif.