Get help with Français, langue seconde (Core), Secondary 3
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The official Quebec Français, langue seconde (Core), Secondary 3 curriculum
Quebec defines Français, langue seconde (Core), Secondary 3 by strands and outcomes. MapleMind teaches the same curriculum reorganized for one-skill-at-a-time tutoring — the table shows exactly where every official strand lands, and the ministry's own wording is quoted under each unit below.
Official source Québec's official education programRead it on the government site — quebec.ca ↗| Official strand | Outcomes | Where MapleMind teaches it |
|---|---|---|
| Course outcomes | 67 | Éléments de la situation de communication · Repères culturels · Lexique · Éléments du langage oral · Grammaire du texte · Grammaire de la phrase · Stratégies · Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production |
Every skill below, taught one on one.
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How MapleMind teaches Français, langue seconde (Core), Secondary 3 — every unit, lesson, and skill
Every skill below runs as a short session: a plain-words lesson, a worked example, solving it together, then a five-question skill check that earns up to three stars. Guided Mode keeps it teaching instead of answer-handing — turning it off needs a parent's password.
Unit 1Éléments de la situation de communication
Elements of the communication situation, incl. intentions.
Éléments de la situation de communication
- Use: du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs)SC-A.2.b — Mastery of « du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs) » (Éléments de la situation de communication) at Sec3 FSL (A2→B1).
Intentions de communication
- Use: du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer)SC-B.2.b — Mastery of « du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer) » (Intentions de communication) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: Reconnaître que divers textes oraux et écrits peuvent répondre à une même intention de communication (ex. : une publicité ou une lettre d’opinion pour inciter à agir ou à réagir)SC-B.6 — Guided introduction of « Reconnaître que divers textes oraux et écrits peuvent répondre à une même intention de communication (ex. : une publicité ou une lettre d’opinion pour inciter à agir ou à réagir) » (Intentions de communication) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 3 outcomes in this unit
- SC-A.2.b
du contexte (ex. : le contexte externe, dont font partie le lieu physique et le moment, ou le contexte interne, dont font partie les expériences et les connaissances des interlocuteurs)
- SC-B.2.b
du destinateur (ex. : le locuteur ou le scripteur veut informer)
- SC-B.6
Reconnaître que divers textes oraux et écrits peuvent répondre à une même intention de communication (ex. : une publicité ou une lettre d’opinion pour inciter à agir ou à réagir)
Unit 2Repères culturels
Cultural references — sociolinguistic, sociological and aesthetic dimensions of the francophone world.
Dimension sociolinguistique
- Use: Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.)RC-A.1 — Mastery of « Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.) » (Dimension sociolinguistique) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communicationRC-A.5 — Guided introduction of « Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication » (Dimension sociolinguistique) at Sec3 FSL (A2→B1).
Dimension sociologique
- Use: Décrire certaines coutumes propres aux cultures anglophone et francophone (ex. : l’importance, pour les anglophones, de célébrer l’Action de grâces)RC-B.7 — Mastery of « Décrire certaines coutumes propres aux cultures anglophone et francophone (ex. : l’importance, pour les anglophones, de célébrer l’Action de grâces) » (Dimension sociologique) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: Décrire des évènements sociaux et de grands moments historiques ayant marqué les francophones et la société québécoise (ex. : la Révolution tranquille)RC-B.3 — Guided introduction of « Décrire des évènements sociaux et de grands moments historiques ayant marqué les francophones et la société québécoise (ex. : la Révolution tranquille) » (Dimension sociologique) at Sec3 FSL (A2→B1).
Dimension esthétique
- Use: Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois)RC-C.1 — Mastery of « Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois) » (Dimension esthétique) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 5 outcomes in this unit
- RC-A.1
Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.)
- RC-A.5
Utiliser le registre de langue approprié à l’intention de communication et à d’autres éléments de la situation de communication
- RC-B.7
Décrire certaines coutumes propres aux cultures anglophone et francophone (ex. : l’importance, pour les anglophones, de célébrer l’Action de grâces)
- RC-B.3
Décrire des évènements sociaux et de grands moments historiques ayant marqué les francophones et la société québécoise (ex. : la Révolution tranquille)
- RC-C.1
Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois)
Unit 3Lexique
Lexis — word formation, semantic relations, figures of style, expressions and metalanguage.
Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage
- Use: Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions)LX-A.1 — Mastery of « Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions) » (Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage) at Sec3 FSL (A2→B1).
Orthographe d’usage
- Use: Orthographier correctement les mots apprisLX-B.1 — Mastery of « Orthographier correctement les mots appris » (Orthographe d’usage) at Sec3 FSL (A2→B1).
Formation des mots
- Use: une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler) (1/4)LX-C.3.b — Mastery of « une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler) » (Formation des mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) (2/4)LX-C.4.a.i — Mastery of « une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) » (Formation des mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial) (3/4)LX-C.4.b.i — Mastery of « une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial) » (Formation des mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) (4/4)LX-C.5.a.i — Mastery of « des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) » (Formation des mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
Relations sémantiques
- Use: l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers)LX-D.1.f — Mastery of « l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers) » (Relations sémantiques) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: la collocation (ex. : une famille monoparentale, des cheveux blonds)LX-D.1.i — Guided introduction of « la collocation (ex. : une famille monoparentale, des cheveux blonds) » (Relations sémantiques) at Sec3 FSL (A2→B1).
Figures de style
- Use: l’ironie (ex. : Félicitations! pour reprocher à quelqu’un une bêtise)LX-F.1.b — Mastery of « l’ironie (ex. : Félicitations! pour reprocher à quelqu’un une bêtise) » (Figures de style) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)LX-F.1.c — Guided introduction of « la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide) » (Figures de style) at Sec3 FSL (A2→B1).
Expressions
- Use: des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu) (1/2)LX-G.1.a — Mastery of « des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu) » (Expressions) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: des locutions figées (2/2)LX-G.2.a — Mastery of « des locutions figées » (Expressions) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)LX-G.1.c — Guided introduction of « des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.) » (Expressions) at Sec3 FSL (A2→B1).
Origine et évolution des mots français
- Discover: des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)LX-E.1.a — Guided introduction of « des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin) » (Origine et évolution des mots français) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 14 outcomes in this unit
- LX-A.1
Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions)
- LX-B.1
Orthographier correctement les mots appris
- LX-C.3.b
une position ou un mouvement dans l’espace ou le temps (ex. : préscolaire, encercler)
- LX-C.4.a.i
une action (ex. : roulade, aménagement, évolution)
- LX-C.4.b.i
une qualité, une propriété (ex. : crémeux, génial)
- LX-C.5.a.i
des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre)
- LX-D.1.f
l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers)
- LX-D.1.i
la collocation (ex. : une famille monoparentale, des cheveux blonds)
- LX-F.1.b
l’ironie (ex. : Félicitations! pour reprocher à quelqu’un une bêtise)
- LX-F.1.c
la métaphore (ex. : l’or noir, être sur la corde raide)
- LX-G.1.a
des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu)
- LX-G.2.a
des locutions figées
- LX-G.1.c
des proverbes (ex. : La nuit porte conseil. Qui sème le vent récolte la tempête.)
- LX-E.1.a
des québécismes (ex. : banc de neige, maringouin)
Unit 4Éléments du langage oral
Elements of oral language — pronunciation, prosody and markers of orality.
Prononciation et prosodie du français
- Use: l’affrication (ex. : petit [pətsi], durci [dzyrsi], tuile [tsɥil], tiens [tsjɛ̃]) (1/4)LO-A.7.a — Mastery of « l’affrication (ex. : petit [pətsi], durci [dzyrsi], tuile [tsɥil], tiens [tsjɛ̃]) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: Enchaîner correctement les voyelles et les consonnes à l’oral (2/4)LO-A.10 — Mastery of « Enchaîner correctement les voyelles et les consonnes à l’oral » (Prononciation et prosodie du français) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: Prononcer les mots selon les règles de syllabation (3/4)LO-A.15 — Mastery of « Prononcer les mots selon les règles de syllabation » (Prononciation et prosodie du français) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, / je suis allé au cinéma./) (4/4)LO-A.18 — Mastery of « Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, / je suis allé au cinéma./) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec3 FSL (A2→B1).
Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux
- Use: les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)LO-B.1.a — Mastery of « les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok) » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: les hésitations et l’utilisation de mots de remplissageLO-B.2.a — Guided introduction of « les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 6 outcomes in this unit
- LO-A.7.a
l’affrication (ex. : petit [pətsi], durci [dzyrsi], tuile [tsɥil], tiens [tsjɛ̃])
- LO-A.10
Enchaîner correctement les voyelles et les consonnes à l’oral
- LO-A.15
Prononcer les mots selon les règles de syllabation
- LO-A.18
Reconnaître les groupes rythmiques dans un énoncé (ex. : Hier, / je suis allé au cinéma./)
- LO-B.1.a
les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)
- LO-B.2.a
les hésitations et l’utilisation de mots de remplissage
Unit 5Grammaire du texte
Text grammar — genres, text sequences, coherence, cohesion and media language.
Séquences textuelles
- Use: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)GT-B.5 — Mastery of « Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels) » (Séquences textuelles) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité)GT-B.9 — Guided introduction of « Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité) » (Séquences textuelles) at Sec3 FSL (A2→B1).
Cohérence du texte
- Use: Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre (1/3)GT-C.3 — Mastery of « Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre » (Cohérence du texte) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: un terme générique ou spécifique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.) (2/3)GT-C.10.e — Mastery of « un terme générique ou spécifique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.) » (Cohérence du texte) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: un déterminant (3/3)GT-C.11.c — Mastery of « un déterminant » (Cohérence du texte) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du tempsGT-C.6 — Guided introduction of « Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du temps » (Cohérence du texte) at Sec3 FSL (A2→B1).
Genres de textes
- Discover: argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)GT-A.1.e — Guided introduction of « argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat) » (Genres de textes) at Sec3 FSL (A2→B1).
Cohésion temporelle dans le texte
- Discover: utilisation du plus-que-parfait pour marquer l’antériorité (ex. : Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie.)GT-D.3.b — Guided introduction of « utilisation du plus-que-parfait pour marquer l’antériorité (ex. : Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie.) » (Cohésion temporelle dans le texte) at Sec3 FSL (A2→B1).
Énonciateur
- Discover: Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateursGT-E.5 — Guided introduction of « Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateurs » (Énonciateur) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 9 outcomes in this unit
- GT-B.5
Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)
- GT-B.9
Reconnaître des caractéristiques d’une séquence argumentative (ex. : sujet, thèse, marqueurs de modalité)
- GT-C.3
Reconnaître la progression de l’information d’une phrase à l’autre, d’un paragraphe à l’autre
- GT-C.10.e
un terme générique ou spécifique (ex. : Marie considère important d’avoir un diplôme. Un baccalauréat lui permettra de trouver un bon travail.)
- GT-C.11.c
un déterminant
- GT-C.6
Observer que la cohésion temporelle est conforme aux indices du temps
- GT-A.1.e
argumenter (ex. : lettre d’opinion, débat)
- GT-D.3.b
utilisation du plus-que-parfait pour marquer l’antériorité (ex. : Il est revenu chez lui. Une fois de plus, il avait oublié son parapluie.)
- GT-E.5
Utiliser le discours direct pour rapporter intégralement des paroles d’autres énonciateurs
Unit 6Grammaire de la phrase
Sentence grammar — analysis tools, base and transformed sentences, constituent groups and agreement, word classes and clause-joining.
Outils d’analyse
- Use: l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe)GP-A.2.a — Mastery of « l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe) » (Outils d’analyse) at Sec3 FSL (A2→B1).
Phrases transformées
- Use: le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) (1/2)GP-C.1.a — Mastery of « le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) » (Phrases transformées) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union (2/2)GP-C.4.d — Mastery of « un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union » (Phrases transformées) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: un pronom négatif est joint à l’adverbe neGP-C.10.b — Guided introduction of « un pronom négatif est joint à l’adverbe ne » (Phrases transformées) at Sec3 FSL (A2→B1).
Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords
- Use: Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir) (1/6)GP-D.1 — Mastery of « Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse) (2/6)GP-D.9.c — Mastery of « un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: un groupe adverbial modificateur de l’adjectif (ex. : très étonnante, si belle qu’il en perd la tête) (3/6)GP-D.16.a — Mastery of « un groupe adverbial modificateur de l’adjectif (ex. : très étonnante, si belle qu’il en perd la tête) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: complément du nom (ex. : une chaussure trouée) (4/6)GP-D.18.a — Mastery of « complément du nom (ex. : une chaussure trouée) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: un groupe adverbial modificateur de l’adverbe (5/6)GP-D.21.a — Mastery of « un groupe adverbial modificateur de l’adverbe » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: un groupe infinitif (ex. : sans perdre ton temps) (6/6)GP-D.24.d — Mastery of « un groupe infinitif (ex. : sans perdre ton temps) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: une phrase subordonnée complétiveGP-D.10.d — Guided introduction of « une phrase subordonnée complétive » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec3 FSL (A2→B1).
Classes de mots
- Use: il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé) (1/5)GP-E.3.a — Mastery of « il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé) » (Classes de mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être) (2/5)GP-E.7 — Mastery of « Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être) » (Classes de mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: d’autres ne varient pas (ex. : plusieurs bancs / plusieurs chaises) (3/5)GP-E.8.d — Mastery of « d’autres ne varient pas (ex. : plusieurs bancs / plusieurs chaises) » (Classes de mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.) (4/5)GP-E.17.a — Mastery of « il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.) » (Classes de mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité) (5/5)GP-E.27 — Mastery of « Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité) » (Classes de mots) at Sec3 FSL (A2→B1).
Jonction de phrases autonomes
- Use: Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.)GP-F.1 — Mastery of « Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.) » (Jonction de phrases autonomes) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) (1/2)GP-F.5.a — Guided introduction of « subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.) » (Jonction de phrases autonomes) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Discover: le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement (2/2)GP-F.6.d.iii — Guided introduction of « le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement » (Jonction de phrases autonomes) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 19 outcomes in this unit
- GP-A.2.a
l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe)
- GP-C.1.a
le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.)
- GP-C.4.d
un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union
- GP-C.10.b
un pronom négatif est joint à l’adverbe ne
- GP-D.1
Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir)
- GP-D.9.c
un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse)
- GP-D.16.a
un groupe adverbial modificateur de l’adjectif (ex. : très étonnante, si belle qu’il en perd la tête)
- GP-D.18.a
complément du nom (ex. : une chaussure trouée)
- GP-D.21.a
un groupe adverbial modificateur de l’adverbe
- GP-D.24.d
un groupe infinitif (ex. : sans perdre ton temps)
- GP-D.10.d
une phrase subordonnée complétive
- GP-E.3.a
il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé)
- GP-E.7
Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être)
- GP-E.8.d
d’autres ne varient pas (ex. : plusieurs bancs / plusieurs chaises)
- GP-E.17.a
il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.)
- GP-E.27
Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité)
- GP-F.1
Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.)
- GP-F.5.a
subordonnée relative dans un groupe nominal (ex. : L’homme qui lisait dans le train a manqué son arrêt.)
- GP-F.6.d.iii
le participe présent pour désigner l’aspect accompli ou en cours d’accomplissement
Unit 7Stratégies
Strategies — metacognitive, cognitive and social-affective.
Stratégies métacognitives
- Use: Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) (1/2)ST-A.1 — Mastery of « Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) » (Stratégies métacognitives) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: évaluer le rapport entre les efforts fournis et la qualité du produit obtenu (2/2)ST-A.7.a — Mastery of « évaluer le rapport entre les efforts fournis et la qualité du produit obtenu » (Stratégies métacognitives) at Sec3 FSL (A2→B1).
Stratégies cognitives
- Use: Repérer les idées principales et secondaires d’un texte entendu, lu ou vuST-B.6 — Mastery of « Repérer les idées principales et secondaires d’un texte entendu, lu ou vu » (Stratégies cognitives) at Sec3 FSL (A2→B1).
Stratégies sociales et affectives
- Use: Solliciter les commentaires et les suggestions de ses pairs pour améliorer sa démarche ou son produitST-C.7 — Mastery of « Solliciter les commentaires et les suggestions de ses pairs pour améliorer sa démarche ou son produit » (Stratégies sociales et affectives) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 4 outcomes in this unit
- ST-A.1
Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique)
- ST-A.7.a
évaluer le rapport entre les efforts fournis et la qualité du produit obtenu
- ST-B.6
Repérer les idées principales et secondaires d’un texte entendu, lu ou vu
- ST-C.7
Solliciter les commentaires et les suggestions de ses pairs pour améliorer sa démarche ou son produit
Unit 8Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production
Integrated process of interaction, comprehension and production — preparation, realisation and reflection.
Préparation
- Use: Reconnaître ou choisir les éléments de la situation de communication (1/2)DM-A.6.b — Mastery of « Reconnaître ou choisir les éléments de la situation de communication » (Préparation) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: Reconnaître la ou les formes d’expression utilisées ou choisir la ou les formes à utiliser (ex. : langage plastique, musical, gestuel ou symbolique) (2/2)DM-A.6.g — Mastery of « Reconnaître la ou les formes d’expression utilisées ou choisir la ou les formes à utiliser (ex. : langage plastique, musical, gestuel ou symbolique) » (Préparation) at Sec3 FSL (A2→B1).
Réalisation (pour construire le sens du texte)
- Use: Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail (1/2)DM-B.1 — Mastery of « Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: Accomplir sa tâche selon les règles de travail établies en groupe, s’il y a lieu (2/2)DM-B.9 — Mastery of « Accomplir sa tâche selon les règles de travail établies en groupe, s’il y a lieu » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec3 FSL (A2→B1).
Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)
- Use: Modifier son texte au besoinDM-C.2 — Mastery of « Modifier son texte au besoin » (Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)) at Sec3 FSL (A2→B1).
Retour réflexif
- Use: Respecter les divergences de points de vue (1/2)DM-D.1.b — Mastery of « Respecter les divergences de points de vue » (Retour réflexif) at Sec3 FSL (A2→B1).
- Use: S’interroger sur sa capacité à mener à bien la tâche ou à conduire ses projets à terme et cerner les améliorations souhaitables (2/2)DM-D.8 — Mastery of « S’interroger sur sa capacité à mener à bien la tâche ou à conduire ses projets à terme et cerner les améliorations souhaitables » (Retour réflexif) at Sec3 FSL (A2→B1).
The official wording — 7 outcomes in this unit
- DM-A.6.b
Reconnaître ou choisir les éléments de la situation de communication
- DM-A.6.g
Reconnaître la ou les formes d’expression utilisées ou choisir la ou les formes à utiliser (ex. : langage plastique, musical, gestuel ou symbolique)
- DM-B.1
Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail
- DM-B.9
Accomplir sa tâche selon les règles de travail établies en groupe, s’il y a lieu
- DM-C.2
Modifier son texte au besoin
- DM-D.1.b
Respecter les divergences de points de vue
- DM-D.8
S’interroger sur sa capacité à mener à bien la tâche ou à conduire ses projets à terme et cerner les améliorations souhaitables
Printable workbook · A keepsake of the year
A Français, langue seconde (Core), Secondary 3 workbook worth keeping
Built from the same official curriculum as this page. Before and after each skill above, your student colours in how sure they feel — so the two of you can see, on one page, what's clicking and what needs another look. It's a quiet way to follow how the year is really going.
By June it's full of their own handwriting: units worked through, confidence grown, a mid-year check-in, notes from parent-teacher night, and a certificate at the end. Less a worksheet, more a record of the year worth keeping on the shelf.
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Common questions
Can MapleMind help me with Français, langue seconde (Core), Secondary 3?
Yes. MapleMind's AI tutor covers all 67 skills in Quebec's Français, langue seconde (Core), Secondary 3 — you pick the exact skill, and the tutor teaches it step by step: a short lesson, a worked example, solving together, then a skill check to show it stuck.
Is MapleMind aligned to Quebec's official curriculum?
Yes. Every skill in this course maps to an official outcome code from Quebec's Secondary 3 French as a Second Language curriculum, and the ministry's own wording is quoted under each unit on this page — with the official government source linked so you can check it yourself.
What does MapleMind cost?
It's free to start — 5 tutoring chats and a practice quiz every day, no credit card. A Pro subscription ($9.99/month or $49.99/year CAD, 7-day free trial) unlocks unlimited tutoring, practice, and exam simulations.
What if I'm stuck on just one topic?
That's the point of skill-level tutoring: open Français, langue seconde (Core), Secondary 3 in the app, tap the exact skill from the list on this page, and the tutor teaches just that — no wading through lessons you don't need.
Does MapleMind work in French or other languages?
Yes — 14 languages, including French. Both the app and the tutor's explanations switch to the language you choose.
Where can I see the official Quebec curriculum for Français, langue seconde (Core), Secondary 3?
The official source is linked on this page — Québec's official education program. The outline here follows it: every MapleMind skill carries its official outcome code, and the ministry's own wording is quoted under each unit.
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