Français, langue seconde (Core), Secondary 2 Help & AI Tutoring — Full Quebec Curriculum

Name: Français, langue seconde (Core), Secondary 2
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Most tutoring makes you sit through material you already know. MapleMind flips that: pick the exact skill that's causing trouble — any of the 52 below — and the tutor teaches just that one, step by step, as many times as it takes. Ask questions in plain words, any time of day, in English, French, or 12 other languages.

New to Grade 8? Read the parent's guideWhat your child learns this year in Quebec — every subject, in plain words.

The official Quebec Français, langue seconde (Core), Secondary 2 curriculum

Quebec defines Français, langue seconde (Core), Secondary 2 by strands and outcomes. MapleMind teaches the same curriculum reorganized for one-skill-at-a-time tutoring — the table shows exactly where every official strand lands, and the ministry's own wording is quoted under each unit below.

Official source Québec's official education programRead it on the government site — quebec.ca ↗

Official strand	Outcomes	Where MapleMind teaches it
Course outcomes	52	Éléments de la situation de communication · Repères culturels · Lexique · Éléments du langage oral · Grammaire du texte · Grammaire de la phrase · Stratégies · Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production

Every skill below, taught one on one.

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How MapleMind teaches Français, langue seconde (Core), Secondary 2 — every unit, lesson, and skill

Every skill below runs as a short session: a plain-words lesson, a worked example, solving it together, then a five-question skill check that earns up to three stars. Guided Mode keeps it teaching instead of answer-handing — turning it off needs a parent's password.

Unit 1Éléments de la situation de communication

Elements of the communication situation, incl. intentions.

Éléments de la situation de communication

Use: Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication (1/2)SC-A.1 — Mastery of « Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication » (Éléments de la situation de communication) at Sec2 FSL (A2).
Use: du code (ex. : forme linguistique, forme iconique) (2/2)SC-A.2.d — Mastery of « du code (ex. : forme linguistique, forme iconique) » (Éléments de la situation de communication) at Sec2 FSL (A2).

Intentions de communication

Use: du destinataire (ex. : l’interlocuteur tente de convaincre)SC-B.2.a — Mastery of « du destinataire (ex. : l’interlocuteur tente de convaincre) » (Intentions de communication) at Sec2 FSL (A2).
Discover: inciter à agir ou à réagir (ex. : donner un conseil, donner des arguments pour convaincre, proposer une solution)SC-B.4.d — Guided introduction of « inciter à agir ou à réagir (ex. : donner un conseil, donner des arguments pour convaincre, proposer une solution) » (Intentions de communication) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 4 outcomes in this unit

SC-A.1 Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication
SC-A.2.d du code (ex. : forme linguistique, forme iconique)
SC-B.2.a du destinataire (ex. : l’interlocuteur tente de convaincre)
SC-B.4.d inciter à agir ou à réagir (ex. : donner un conseil, donner des arguments pour convaincre, proposer une solution)

Unit 2Repères culturels

Cultural references — sociolinguistic, sociological and aesthetic dimensions of the francophone world.

Dimension sociologique

Use: Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)RC-B.1 — Mastery of « Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise) » (Dimension sociologique) at Sec2 FSL (A2).

Dimension sociolinguistique

Discover: le registre familier (ex. : La porte!)RC-A.3.a — Guided introduction of « le registre familier (ex. : La porte!) » (Dimension sociolinguistique) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 2 outcomes in this unit

RC-B.1 Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)
RC-A.3.a le registre familier (ex. : La porte!)

Unit 3Lexique

Lexis — word formation, semantic relations, figures of style, expressions and metalanguage.

Orthographe d’usage

Use: Appliquer correctement le procédé d’élision lorsque nécessaireLX-B.4 — Mastery of « Appliquer correctement le procédé d’élision lorsque nécessaire » (Orthographe d’usage) at Sec2 FSL (A2).

Formation des mots

Use: la réciprocité ou la répétition (ex. : interaction, recommencer)LX-C.3.a — Mastery of « la réciprocité ou la répétition (ex. : interaction, recommencer) » (Formation des mots) at Sec2 FSL (A2).

Relations sémantiques

Use: la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin)LX-D.1.c — Mastery of « la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin) » (Relations sémantiques) at Sec2 FSL (A2).

Figures de style

Use: la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)LX-F.1.a — Mastery of « la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle) » (Figures de style) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 4 outcomes in this unit

LX-B.4 Appliquer correctement le procédé d’élision lorsque nécessaire
LX-C.3.a la réciprocité ou la répétition (ex. : interaction, recommencer)
LX-D.1.c la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin)
LX-F.1.a la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)

Unit 4Éléments du langage oral

Elements of oral language — pronunciation, prosody and markers of orality.

Prononciation et prosodie du français

Use: les voyelles nasales et orales (1/3)LO-A.2.a — Mastery of « les voyelles nasales et orales » (Prononciation et prosodie du français) at Sec2 FSL (A2).
Use: Connaître comment se réalise l’enchaînement vocalique (ex. : ça y est, j’ai eu un billet gratuit, lundi à midi, il y a très longtemps) (2/3)LO-A.8 — Mastery of « Connaître comment se réalise l’enchaînement vocalique (ex. : ça y est, j’ai eu un billet gratuit, lundi à midi, il y a très longtemps) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec2 FSL (A2).
Use: Reconnaître la façon de diviser les mots en syllabes (ex. : nu-mé-ro, ar-gent) (3/3)LO-A.13 — Mastery of « Reconnaître la façon de diviser les mots en syllabes (ex. : nu-mé-ro, ar-gent) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec2 FSL (A2).
Discover: Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intentionLO-A.17 — Guided introduction of « Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention » (Prononciation et prosodie du français) at Sec2 FSL (A2).

Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux

Use: Utiliser les conventions appropriées au contexte de la communication (ex. : échange de salutations à la première rencontre ou au début d’une conversation formelle)LO-B.3 — Mastery of « Utiliser les conventions appropriées au contexte de la communication (ex. : échange de salutations à la première rencontre ou au début d’une conversation formelle) » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec2 FSL (A2).
Discover: les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)LO-B.1.b — Guided introduction of « les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes) » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 6 outcomes in this unit

LO-A.2.a les voyelles nasales et orales
LO-A.8 Connaître comment se réalise l’enchaînement vocalique (ex. : ça y est, j’ai eu un billet gratuit, lundi à midi, il y a très longtemps)
LO-A.13 Reconnaître la façon de diviser les mots en syllabes (ex. : nu-mé-ro, ar-gent)
LO-A.17 Placer l’accent tonique de façon appropriée ou l’accent d’insistance selon l’intention
LO-B.3 Utiliser les conventions appropriées au contexte de la communication (ex. : échange de salutations à la première rencontre ou au début d’une conversation formelle)
LO-B.1.b les redondances (ex. : répétitions, pléonasmes)

Unit 5Grammaire du texte

Text grammar — genres, text sequences, coherence, cohesion and media language.

Genres de textes

Use: décrire (ex. : itinéraire, recette)GT-A.1.b — Mastery of « décrire (ex. : itinéraire, recette) » (Genres de textes) at Sec2 FSL (A2).

Séquences textuelles

Use: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux) (1/2)GT-B.1 — Mastery of « Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux) » (Séquences textuelles) at Sec2 FSL (A2).
Use: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative (ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, type de narrateur, personnages) (2/2)GT-B.3 — Mastery of « Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative (ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, type de narrateur, personnages) » (Séquences textuelles) at Sec2 FSL (A2).

Cohérence du texte

Use: Produire un texte en maintenant l’unité du sujet (1/2)GT-C.2 — Mastery of « Produire un texte en maintenant l’unité du sujet » (Cohérence du texte) at Sec2 FSL (A2).
Use: un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.) (2/2)GT-C.10.c — Mastery of « un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.) » (Cohérence du texte) at Sec2 FSL (A2).
Discover: un pronom complément (ex. : La présentation de Marie était très bien. Par contre, j’ai préféré celle de Daniel.)GT-C.10.b — Guided introduction of « un pronom complément (ex. : La présentation de Marie était très bien. Par contre, j’ai préféré celle de Daniel.) » (Cohérence du texte) at Sec2 FSL (A2).

Énonciateur

Use: Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.»)GT-E.3 — Mastery of « Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.») » (Énonciateur) at Sec2 FSL (A2).
Discover: Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.)GT-E.4 — Guided introduction of « Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.) » (Énonciateur) at Sec2 FSL (A2).

Marques d’organisation du texte

Use: des paragraphes comme unité de sensGT-F.2.d — Mastery of « des paragraphes comme unité de sens » (Marques d’organisation du texte) at Sec2 FSL (A2).
Discover: les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive)GT-F.1.f — Guided introduction of « les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive) » (Marques d’organisation du texte) at Sec2 FSL (A2).

Langage médiatique

Use: Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien)GT-G.1 — Mastery of « Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien) » (Langage médiatique) at Sec2 FSL (A2).

Cohésion temporelle dans le texte

Discover: utilisation du futur simple pour marquer la postériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Il faudra les vernir cette année.)GT-D.1.b — Guided introduction of « utilisation du futur simple pour marquer la postériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Il faudra les vernir cette année.) » (Cohésion temporelle dans le texte) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 12 outcomes in this unit

GT-A.1.b décrire (ex. : itinéraire, recette)
GT-B.1 Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux)
GT-B.3 Reconnaître des caractéristiques d’une séquence narrative (ex. : parties de la séquence, déroulement chronologique, temps du récit, type de narrateur, personnages)
GT-C.2 Produire un texte en maintenant l’unité du sujet
GT-C.10.c un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.)
GT-C.10.b un pronom complément (ex. : La présentation de Marie était très bien. Par contre, j’ai préféré celle de Daniel.)
GT-E.3 Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.»)
GT-E.4 Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées par le discours indirect (ex. : II dit qu’il viendra me voir ce soir.)
GT-F.2.d des paragraphes comme unité de sens
GT-F.1.f les parties d’une séquence textuelle (ex. : les aspects du sujet dans une séquence descriptive)
GT-G.1 Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien)
GT-D.1.b utilisation du futur simple pour marquer la postériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Il faudra les vernir cette année.)

Unit 6Grammaire de la phrase

Sentence grammar — analysis tools, base and transformed sentences, constituent groups and agreement, word classes and clause-joining.

Phrase de base

Use: elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un film.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un film / dans la salle de jeux.)GP-B.1.a — Mastery of « elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un film.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un film / dans la salle de jeux.) » (Phrase de base) at Sec2 FSL (A2).

Phrases transformées

Use: un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle (1/3)GP-C.3.c — Mastery of « un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle » (Phrases transformées) at Sec2 FSL (A2).
Use: l’adverbe ne est joint à l’adverbe pas (2/3)GP-C.10.a — Mastery of « l’adverbe ne est joint à l’adverbe pas » (Phrases transformées) at Sec2 FSL (A2).
Use: infinitive (ex. : elle est formée autour d’un verbe à l’infinitif comme dans En cas d’urgence, prendre la sortie de secours.) (3/3)GP-C.11.c — Mastery of « infinitive (ex. : elle est formée autour d’un verbe à l’infinitif comme dans En cas d’urgence, prendre la sortie de secours.) » (Phrases transformées) at Sec2 FSL (A2).
Discover: Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phraseGP-C.2 — Guided introduction of « Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase » (Phrases transformées) at Sec2 FSL (A2).

Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords

Use: un groupe adjectival, prépositionnel ou nominal (1/5)GP-D.4.a — Mastery of « un groupe adjectival, prépositionnel ou nominal » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec2 FSL (A2).
Use: un groupe prépositionnel (ex. : parle de son nouvel emploi) (2/5)GP-D.9.b — Mastery of « un groupe prépositionnel (ex. : parle de son nouvel emploi) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec2 FSL (A2).
Use: Reconnaître la fonction du groupe verbal : prédicat de la phrase (ex. : Il a envoyé une carte postale.) (3/5)GP-D.11 — Mastery of « Reconnaître la fonction du groupe verbal : prédicat de la phrase (ex. : Il a envoyé une carte postale.) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec2 FSL (A2).
Use: un groupe nominal (ex. : à Rimouski) (4/5)GP-D.24.a — Mastery of « un groupe nominal (ex. : à Rimouski) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec2 FSL (A2).
Use: un groupe nominal (5/5)GP-D.25.a — Mastery of « un groupe nominal » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec2 FSL (A2).
Discover: une phrase subordonnée relativeGP-D.4.b — Guided introduction of « une phrase subordonnée relative » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec2 FSL (A2).

Classes de mots

Use: du féminin des noms animés (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’affixe, opposition de deux mots différents tels oncle et tante) (1/6)GP-E.4.a — Mastery of « du féminin des noms animés (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’affixe, opposition de deux mots différents tels oncle et tante) » (Classes de mots) at Sec2 FSL (A2).
Use: il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation (ex. : Les beaux cerfs-volants multicolores virevoltent dans le ciel. Ils sont multicolores.) (2/6)GP-E.12.d — Mastery of « il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation (ex. : Les beaux cerfs-volants multicolores virevoltent dans le ciel. Ils sont multicolores.) » (Classes de mots) at Sec2 FSL (A2).
Use: il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention) (3/6)GP-E.14.a — Mastery of « il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention) » (Classes de mots) at Sec2 FSL (A2).
Use: le 1 type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant (4/6)GP-E.20.a — Mastery of « le 1 type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant » (Classes de mots) at Sec2 FSL (A2).
Use: elle ne peut pas être effacée (ex. : *Je suis dans ma voiture.) (5/6)GP-E.23.a — Mastery of « elle ne peut pas être effacée (ex. : *Je suis dans ma voiture.) » (Classes de mots) at Sec2 FSL (A2).
Use: il peut être remplacé par un autre adverbe (ex. : Le serpent rampe lentement. Le serpent rampe silencieusement.) (6/6)GP-E.26.b — Mastery of « il peut être remplacé par un autre adverbe (ex. : Le serpent rampe lentement. Le serpent rampe silencieusement.) » (Classes de mots) at Sec2 FSL (A2).
Discover: indicatif futur simple, conditionnel présentGP-E.21.b — Guided introduction of « indicatif futur simple, conditionnel présent » (Classes de mots) at Sec2 FSL (A2).

Jonction de phrases autonomes

Use: Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.)GP-F.2 — Mastery of « Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.) » (Jonction de phrases autonomes) at Sec2 FSL (A2).
Discover: Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.)GP-F.1 — Guided introduction of « Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.) » (Jonction de phrases autonomes) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 20 outcomes in this unit

GP-B.1.a elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un film.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un film / dans la salle de jeux.)
GP-C.3.c un mot interrogatif au début de la phrase interrogative partielle
GP-C.10.a l’adverbe ne est joint à l’adverbe pas
GP-C.11.c infinitive (ex. : elle est formée autour d’un verbe à l’infinitif comme dans En cas d’urgence, prendre la sortie de secours.)
GP-C.2 Produire une phrase transformée par le déplacement du complément de phrase en tête de phrase
GP-D.4.a un groupe adjectival, prépositionnel ou nominal
GP-D.9.b un groupe prépositionnel (ex. : parle de son nouvel emploi)
GP-D.11 Reconnaître la fonction du groupe verbal : prédicat de la phrase (ex. : Il a envoyé une carte postale.)
GP-D.24.a un groupe nominal (ex. : à Rimouski)
GP-D.25.a un groupe nominal
GP-D.4.b une phrase subordonnée relative
GP-E.4.a du féminin des noms animés (ex. : ajout du -e à la forme du masculin, changement de l’affixe, opposition de deux mots différents tels oncle et tante)
GP-E.12.d il reçoit le genre et le nombre du nom ou du pronom avec lequel il est en relation (ex. : Les beaux cerfs-volants multicolores virevoltent dans le ciel. Ils sont multicolores.)
GP-E.14.a il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention)
GP-E.20.a le 1 type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant
GP-E.23.a elle ne peut pas être effacée (ex. : *Je suis dans ma voiture.)
GP-E.26.b il peut être remplacé par un autre adverbe (ex. : Le serpent rampe lentement. Le serpent rampe silencieusement.)
GP-E.21.b indicatif futur simple, conditionnel présent
GP-F.2 Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.)
GP-F.1 Reconnaître la juxtaposition de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par la virgule, le point-virgule ou le deux-points (ex. : Mon père a construit une niche, ma mère a planté des fleurs. / Il pleut; le sol est humide; les vers de terre sortent.)

Unit 7Stratégies

Strategies — metacognitive, cognitive and social-affective.

Stratégies cognitives

Use: Recourir à divers moyens de dépannage (ex. : poursuite de la lecture malgré les incompréhensions, utilisation d’une paraphrase pour remplacer un mot ou pour clarifier une idée)ST-B.3 — Mastery of « Recourir à divers moyens de dépannage (ex. : poursuite de la lecture malgré les incompréhensions, utilisation d’une paraphrase pour remplacer un mot ou pour clarifier une idée) » (Stratégies cognitives) at Sec2 FSL (A2).

Stratégies sociales et affectives

Use: Demander à son interlocuteur de répéter, de reformuler, de préciser ou de confirmer des proposST-C.6 — Mastery of « Demander à son interlocuteur de répéter, de reformuler, de préciser ou de confirmer des propos » (Stratégies sociales et affectives) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 2 outcomes in this unit

ST-B.3 Recourir à divers moyens de dépannage (ex. : poursuite de la lecture malgré les incompréhensions, utilisation d’une paraphrase pour remplacer un mot ou pour clarifier une idée)
ST-C.6 Demander à son interlocuteur de répéter, de reformuler, de préciser ou de confirmer des propos

Unit 8Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production

Integrated process of interaction, comprehension and production — preparation, realisation and reflection.

Préparation

Use: S’assurer de bien comprendre la tâcheDM-A.1 — Mastery of « S’assurer de bien comprendre la tâche » (Préparation) at Sec2 FSL (A2).

Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)

Use: Recourir à différentes ressources, telles qu’un pair, un expert, les dictionnaires, les tableaux de conjugaison, son répertoire personnel de ressources francophonesDM-C.4 — Mastery of « Recourir à différentes ressources, telles qu’un pair, un expert, les dictionnaires, les tableaux de conjugaison, son répertoire personnel de ressources francophones » (Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)) at Sec2 FSL (A2).

The official wording — 2 outcomes in this unit

DM-A.1 S’assurer de bien comprendre la tâche
DM-C.4 Recourir à différentes ressources, telles qu’un pair, un expert, les dictionnaires, les tableaux de conjugaison, son répertoire personnel de ressources francophones

Français, langue seconde (Core), Secondary 2 Course Companion — printable workbook and progress tracker for the Français, langue seconde (Core), Secondary 2 curriculum

Curriculum checklist and skills tracker inside the Français, langue seconde (Core), Secondary 2 workbook

Parent dashboard and progress pages inside the Français, langue seconde (Core), Secondary 2 workbook

Unit reflection and certificate pages inside the Français, langue seconde (Core), Secondary 2 workbook

Printable workbook · A keepsake of the year

A Français, langue seconde (Core), Secondary 2 workbook worth keeping

Built from the same official curriculum as this page. Before and after each skill above, your student colours in how sure they feel — so the two of you can see, on one page, what's clicking and what needs another look. It's a quiet way to follow how the year is really going.

By June it's full of their own handwriting: units worked through, confidence grown, a mid-year check-in, notes from parent-teacher night, and a certificate at the end. Less a worksheet, more a record of the year worth keeping on the shelf.

49 pages · 1,900+ fillable fields · US Letter, prints at home

$4.99 CAD

Instant download · see every page, reviews and the full description · five or more workbooks are $2.99 each

What it looks like in the app

MapleMind Learn tab: streak counter, homework help shortcut, and the next lesson ready to continue — Pick up where you left offLessons, quizzes, games, and exams — one home.

MapleMind Homework Help screen with Guided Learning Mode switched on — Homework help that teachesGuided Mode explains the how — answers stay earned.

MapleMind Exam Prep screen listing provincial assessments as full simulations — Real exam practiceSimulations built from provincial assessments.

Common questions

Can MapleMind help me with Français, langue seconde (Core), Secondary 2?

Yes. MapleMind's AI tutor covers all 52 skills in Quebec's Français, langue seconde (Core), Secondary 2 — you pick the exact skill, and the tutor teaches it step by step: a short lesson, a worked example, solving together, then a skill check to show it stuck.

Is MapleMind aligned to Quebec's official curriculum?

Yes. Every skill in this course maps to an official outcome code from Quebec's Secondary 2 French as a Second Language curriculum, and the ministry's own wording is quoted under each unit on this page — with the official government source linked so you can check it yourself.

What does MapleMind cost?

It's free to start — 5 tutoring chats and a practice quiz every day, no credit card. A Pro subscription ($9.99/month or $49.99/year CAD, 7-day free trial) unlocks unlimited tutoring, practice, and exam simulations.

What if I'm stuck on just one topic?

That's the point of skill-level tutoring: open Français, langue seconde (Core), Secondary 2 in the app, tap the exact skill from the list on this page, and the tutor teaches just that — no wading through lessons you don't need.

Does MapleMind work in French or other languages?

Yes — 14 languages, including French. Both the app and the tutor's explanations switch to the language you choose.

Where can I see the official Quebec curriculum for Français, langue seconde (Core), Secondary 2?

The official source is linked on this page — Québec's official education program. The outline here follows it: every MapleMind skill carries its official outcome code, and the ministry's own wording is quoted under each unit.

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