Français, langue seconde (Core), Secondary 1

Discover: Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication (1/2)

I can start to use, with guidance, « Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication » (Éléments de la situation de communication) at Sec1 FSL (A2) — first secondary contact, receptive/with support, not yet independent.

Discover: du code (ex. : forme linguistique, forme iconique) (2/2)

Discover: Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer (1/2)

Discover: exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, un désir, des préférences, des vœux) (2/2)

Discover: Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.) (1/2)

Discover: Reconnaître l’influence du contact des cultures sur la langue française (ex. : paquebot pour packet boat) (2/2)

Discover: Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)

Discover: Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois) (1/2)

Discover: S’intéresser aux médias francophones du Québec (ex. : Télé-Québec, La Presse, www.radiocanadainternational.ca) (2/2)

Use: Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s'il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée])

I can use « Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s'il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée]) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Orthographe d’usage.

Discover: Orthographier correctement les mots appris

Use: Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préfixe ou un suffixe a été ajouté (ex. : in-démod-able)

I can use « Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préfixe ou un suffixe a été ajouté (ex. : in-démod-able) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Formation des mots.

Discover: la réciprocité ou la répétition (ex. : interaction, recommencer) (1/5)

Discover: une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) (2/5)

Discover: l’appartenance à un peuple, à un lieu (ex. : français, montagnard) (3/5)

Discover: des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) (4/5)

Discover: la troncation (ex. : micro pour microphone, bus pour autobus) (5/5)

Use: les familles de mots (ex. : social → socialisation → sociable → socialement→ société→ sociologie)

I can use « les familles de mots (ex. : social → socialisation → sociable → socialement→ société→ sociologie) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Relations sémantiques.

Discover: la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin) (1/2)

Discover: l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers) (2/2)

Use: qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat) (1/2)

I can use « qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Vocabulaire relatif au métalangage.

Use: liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition) (2/2)

I can use « liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Vocabulaire relatif au métalangage.

Discover: Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions) (1/2)

Discover: Utiliser le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (2/2)

Discover: la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)

Discover: des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu)

Use: les voyelles nasales des voyelles orales (ex. : plein [plɛ ̃] / pleine [plɛn], brun [brœ̃] / brune [bryn]) (1/2)

I can use « les voyelles nasales des voyelles orales (ex. : plein [plɛ ̃] / pleine [plɛn], brun [brœ̃] / brune [bryn]) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Use: Distinguer les consonnes, notamment les consonnes sourdes des consonnes sonores (ex. : pas [pa] / bas [ba], camp [kɑ̃] / gant [gɑ̃], tu [ty] / du [dy]) (2/2)

I can use « Distinguer les consonnes, notamment les consonnes sourdes des consonnes sonores (ex. : pas [pa] / bas [ba], camp [kɑ̃] / gant [gɑ̃], tu [ty] / du [dy]) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Prononciation et prosodie du français.

Discover: les voyelles nasales et orales (1/5)

Discover: la diphtongaison (ex. : pâte [paut], père [paeR]) (2/5)

Discover: Faire la liaison entre les mots lorsqu’approprié (3/5)

Discover: l’accent tonique porte toujours sur la dernière syllabe du mot (ex. : Je trouve ça épouvantable!) (4/5)

Discover: Établir un lien entre le débit d’un locuteur, le ton utilisé, la projection et le volume de sa voix et les éléments de la situation de communication (5/5)

Use: Utiliser une gestuelle appropriée au contexte et au support de communication

I can use « Utiliser une gestuelle appropriée au contexte et au support de communication » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux.

Discover: les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)

Use: dialoguer (ex. : conversation, blogue)

I can use « dialoguer (ex. : conversation, blogue) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Genres de textes.

Discover: décrire (ex. : itinéraire, recette)

Use: Reconnaître l’unité du sujet traité au fil des phrases et des paragraphes (1/2)

I can use « Reconnaître l’unité du sujet traité au fil des phrases et des paragraphes » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

Use: un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.) (2/2)

I can use « un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Cohérence du texte.

Discover: Produire un texte en maintenant l’unité du sujet (1/3)

Discover: un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.) (2/3)

Discover: un déterminant (3/3)

Use: Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2 personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)

I can use « Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2 personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Énonciateur.

Discover: Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.»)

I can start to use, with guidance, « Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.») » (Énonciateur) at Sec1 FSL (A2) — first secondary contact, receptive/with support, not yet independent.

Use: un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart) (1/3)

I can use « un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Marques d’organisation du texte.

Use: un paragraphe comme unité de sens (2/3)

I can use « un paragraphe comme unité de sens » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Marques d’organisation du texte.

Use: des procédés typographiques (3/3)

I can use « des procédés typographiques » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Marques d’organisation du texte.

Discover: un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)

Use: Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume; image, photographie, couleur; mouvement, gestuelle)

I can use « Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume; image, photographie, couleur; mouvement, gestuelle) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Langage médiatique.

Discover: Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien) (1/2)

Discover: Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires (2/2)

Discover: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux) (1/2)

Discover: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels) (2/2)

Discover: utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)

Use: la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer

I can use « la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Outils d’analyse.

Discover: l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe)

Use: un point d’interrogation à la fin de la phrase (1/3)

I can use « un point d’interrogation à la fin de la phrase » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Phrases transformées.

Use: l’absence de sujet (2/3)

I can use « l’absence de sujet » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Phrases transformées.

Use: un point d’exclamation à la fin de la phrase (3/3)

I can use « un point d’exclamation à la fin de la phrase » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Phrases transformées.

Discover: le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) (1/3)

Discover: un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union (2/3)

Discover: non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Bonne chance!) (3/3)

Use: Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal

I can use « Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords.

Discover: Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir) (1/9)

Discover: au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages) (2/9)

Discover: un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse) (3/9)

Discover: un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif (4/9)

Discover: Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival (5/9)

Discover: complément du nom (ex. : une chaussure trouée) (6/9)

Discover: un groupe adverbial modificateur de l’adverbe (7/9)

Discover: un groupe nominal (ex. : à Rimouski) (8/9)

Discover: un pronom (9/9)

Use: le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses) (1/4)

I can use « le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

Use: le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait (2/4)

I can use « le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

Use: il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.) (3/4)

I can use « il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

Use: la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J'espère que tu viendras.) (4/4)

I can use « la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J'espère que tu viendras.) » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Classes de mots.

Discover: il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé) (1/10)

Discover: Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être) (2/10)

Discover: il est généralement placé avant ou après un verbe (ex. : je l’aime, j’aime le tien) (3/10)

Discover: certains varient en personne (ex. : je, tu) (4/10)

Discover: il est toujours effaçable dans un groupe nominal (ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.) (5/10)

Discover: il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention) (6/10)

Discover: il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.) (7/10)

Discover: le 1 type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant (8/10)

Discover: elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.) (9/10)

Discover: Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité) (10/10)

Discover: elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un film.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un film / dans la salle de jeux.)

Discover: Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.) (1/2)

Discover: le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir (2/2)

Use: Activer ses connaissances sur le sujet traité (1/2)

I can use « Activer ses connaissances sur le sujet traité » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Stratégies cognitives.

Use: S’inspirer de la structure d’une séquence textuelle lors de ses productions (2/2)

I can use « S’inspirer de la structure d’une séquence textuelle lors de ses productions » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Stratégies cognitives.

Discover: Recourir à divers moyens de dépannage (ex. : poursuite de la lecture malgré les incompréhensions, utilisation d’une paraphrase pour remplacer un mot ou pour clarifier une idée) (1/2)

Discover: Observer des similitudes et des différences entre le français et l’anglais ou d’autres langues parlées et comprises (ex. : activité – activity, rapidement – rapidly) (2/2)

Use: Recourir à ses pairs pour favoriser son apprentissage du français

I can use « Recourir à ses pairs pour favoriser son apprentissage du français » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Stratégies sociales et affectives.

Discover: Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante) (1/2)

Discover: Prendre modèle sur une personne significative de son environnement immédiat qui parle bien le français (2/2)

Discover: Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) (1/2)

Discover: Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision (2/2)

Use: Activer ses connaissances antérieures

I can use « Activer ses connaissances antérieures » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Préparation.

Discover: S’assurer de bien comprendre la tâche (1/3)

Discover: Organiser la tâche avec ses pairs et déterminer avec eux le rôle de chacun des équipiers, le cas échéant (2/3)

Discover: Déterminer les ressources humaines et matérielles à mobiliser et examiner leur pertinence (3/3)

Use: Distinguer ce qui appartient au domaine du réel de ce qui relève de l’imaginaire

I can use « Distinguer ce qui appartient au domaine du réel de ce qui relève de l’imaginaire » on my own in a familiar French task by the end of Sec1 (A2) — autonomous production/comprehension for Réalisation (pour construire le sens du texte).

Discover: Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail (1/4)

Discover: Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité) (2/4)

Discover: Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire (3/4)

Discover: Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche (4/4)

Discover: Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication (1/2)

Discover: Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style (2/2)

Discover: Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé (1/3)

Discover: Se servir de l’erreur pour repérer ses lacunes (ex. : grammaire, repères culturels), rechercher des solutions et les consigner dans son répertoire personnel de ressources francophones (2/3)

Discover: S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue (3/3)