Français, langue seconde (Core), Secondary 1 Help & AI Tutoring — Full Quebec Curriculum

Name: Français, langue seconde (Core), Secondary 1
Availability: InStock

Get help with Français, langue seconde (Core), Secondary 1

Most tutoring makes you sit through material you already know. MapleMind flips that: pick the exact skill that's causing trouble — any of the 112 below — and the tutor teaches just that one, step by step, as many times as it takes. Ask questions in plain words, any time of day, in English, French, or 12 other languages.

New to Grade 7? Read the parent's guideWhat your child learns this year in Quebec — every subject, in plain words.

The official Quebec Français, langue seconde (Core), Secondary 1 curriculum

Quebec defines Français, langue seconde (Core), Secondary 1 by strands and outcomes. MapleMind teaches the same curriculum reorganized for one-skill-at-a-time tutoring — the table shows exactly where every official strand lands, and the ministry's own wording is quoted under each unit below.

Official source Québec's official education programRead it on the government site — quebec.ca ↗

Official strand	Outcomes	Where MapleMind teaches it
Course outcomes	112	Éléments de la situation de communication · Repères culturels · Lexique · Éléments du langage oral · Grammaire du texte · Grammaire de la phrase · Stratégies · Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production

Every skill below, taught one on one.

Try the first session free

How MapleMind teaches Français, langue seconde (Core), Secondary 1 — every unit, lesson, and skill

Every skill below runs as a short session: a plain-words lesson, a worked example, solving it together, then a five-question skill check that earns up to three stars. Guided Mode keeps it teaching instead of answer-handing — turning it off needs a parent's password.

Unit 1Éléments de la situation de communication

Elements of the communication situation, incl. intentions.

Éléments de la situation de communication

Discover: Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication (1/2)SC-A.1 — Guided introduction of « Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication » (Éléments de la situation de communication) at Sec1 FSL (A2).
Discover: du code (ex. : forme linguistique, forme iconique) (2/2)SC-A.2.d — Guided introduction of « du code (ex. : forme linguistique, forme iconique) » (Éléments de la situation de communication) at Sec1 FSL (A2).

Intentions de communication

Discover: Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer (1/2)SC-B.1 — Guided introduction of « Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer » (Intentions de communication) at Sec1 FSL (A2).
Discover: exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, un désir, des préférences, des vœux) (2/2)SC-B.4.a — Guided introduction of « exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, un désir, des préférences, des vœux) » (Intentions de communication) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 4 outcomes in this unit

SC-A.1 Reconnaître les éléments de la situation de communication : destinateur, destinataire, contexte, message, code, support de communication
SC-A.2.d du code (ex. : forme linguistique, forme iconique)
SC-B.1 Reconnaître les principales intentions de communication : exprimer, informer ou s’informer, inciter à agir ou à réagir, se divertir ou amuser, évaluer
SC-B.4.a exprimer (ex. : exprimer un besoin physique ou psychologique, une émotion, un désir, des préférences, des vœux)

Unit 2Repères culturels

Cultural references — sociolinguistic, sociological and aesthetic dimensions of the francophone world.

Dimension sociolinguistique

Discover: Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.) (1/2)RC-A.1 — Guided introduction of « Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.) » (Dimension sociolinguistique) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître l’influence du contact des cultures sur la langue française (ex. : paquebot pour packet boat) (2/2)RC-A.7 — Guided introduction of « Reconnaître l’influence du contact des cultures sur la langue française (ex. : paquebot pour packet boat) » (Dimension sociolinguistique) at Sec1 FSL (A2).

Dimension sociologique

Discover: Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)RC-B.1 — Guided introduction of « Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise) » (Dimension sociologique) at Sec1 FSL (A2).

Dimension esthétique

Discover: Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois) (1/2)RC-C.1 — Guided introduction of « Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois) » (Dimension esthétique) at Sec1 FSL (A2).
Discover: S’intéresser aux médias francophones du Québec (ex. : Télé-Québec, La Presse, www.radiocanadainternational.ca) (2/2)RC-C.5 — Guided introduction of « S’intéresser aux médias francophones du Québec (ex. : Télé-Québec, La Presse, www.radiocanadainternational.ca) » (Dimension esthétique) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 5 outcomes in this unit

RC-A.1 Reconnaître des conventions de la communication utilisées par des locuteurs francophones (ex. : pour exprimer son désaccord poliment, dire Je comprends, mais je ne suis pas d’accord avec vous.)
RC-A.7 Reconnaître l’influence du contact des cultures sur la langue française (ex. : paquebot pour packet boat)
RC-B.1 Reconnaître le nom de personnalités publiques ayant marqué le Québec d’hier et d’aujourd’hui dans des textes entendus, lus ou vus (ex. : des premiers ministres, des dirigeants d’entreprise)
RC-C.1 Explorer des chansons d’expression française d’hier et d’aujourd’hui (ex. : La complainte du phoque en Alaska de Beau Dommage, L’été indien de Joe Dassin, Je reviendrai à Montréal de Robert Charlebois)
RC-C.5 S’intéresser aux médias francophones du Québec (ex. : Télé-Québec, La Presse, www.radiocanadainternational.ca)

Unit 3Lexique

Lexis — word formation, semantic relations, figures of style, expressions and metalanguage.

Orthographe d’usage

Use: Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s'il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée])LX-B.3 — Mastery of « Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s'il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée]) » (Orthographe d’usage) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Orthographier correctement les mots apprisLX-B.1 — Guided introduction of « Orthographier correctement les mots appris » (Orthographe d’usage) at Sec1 FSL (A2).

Formation des mots

Use: Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préfixe ou un suffixe a été ajouté (ex. : in-démod-able)LX-C.1 — Mastery of « Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préfixe ou un suffixe a été ajouté (ex. : in-démod-able) » (Formation des mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: la réciprocité ou la répétition (ex. : interaction, recommencer) (1/5)LX-C.3.a — Guided introduction of « la réciprocité ou la répétition (ex. : interaction, recommencer) » (Formation des mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) (2/5)LX-C.4.a.i — Guided introduction of « une action (ex. : roulade, aménagement, évolution) » (Formation des mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: l’appartenance à un peuple, à un lieu (ex. : français, montagnard) (3/5)LX-C.4.b.ii — Guided introduction of « l’appartenance à un peuple, à un lieu (ex. : français, montagnard) » (Formation des mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) (4/5)LX-C.5.a.i — Guided introduction of « des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre) » (Formation des mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: la troncation (ex. : micro pour microphone, bus pour autobus) (5/5)LX-C.7.a — Guided introduction of « la troncation (ex. : micro pour microphone, bus pour autobus) » (Formation des mots) at Sec1 FSL (A2).

Relations sémantiques

Use: les familles de mots (ex. : social → socialisation → sociable → socialement→ société→ sociologie)LX-D.1.a — Mastery of « les familles de mots (ex. : social → socialisation → sociable → socialement→ société→ sociologie) » (Relations sémantiques) at Sec1 FSL (A2).
Discover: la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin) (1/2)LX-D.1.c — Guided introduction of « la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin) » (Relations sémantiques) at Sec1 FSL (A2).
Discover: l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers) (2/2)LX-D.1.f — Guided introduction of « l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers) » (Relations sémantiques) at Sec1 FSL (A2).

Vocabulaire relatif au métalangage

Use: qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat) (1/2)LX-H.1.a — Mastery of « qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat) » (Vocabulaire relatif au métalangage) at Sec1 FSL (A2).
Use: liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition) (2/2)LX-H.1.c — Mastery of « liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition) » (Vocabulaire relatif au métalangage) at Sec1 FSL (A2).

Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage

Discover: Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions) (1/2)LX-A.1 — Guided introduction of « Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions) » (Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Utiliser le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé (2/2)LX-A.4 — Guided introduction of « Utiliser le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé » (Vocabulaire relatif à la situation d’apprentissage) at Sec1 FSL (A2).

Figures de style

Discover: la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)LX-F.1.a — Guided introduction of « la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle) » (Figures de style) at Sec1 FSL (A2).

Expressions

Discover: des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu)LX-G.1.a — Guided introduction of « des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu) » (Expressions) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 17 outcomes in this unit

LX-B.3 Reconnaître le procédé d’élision orthographique (ex. : je crois qu’elle viendra [et non *que elle], je ne sais pas s'il est parti [et non *si il], l’arrivée [et non *la arrivée])
LX-B.1 Orthographier correctement les mots appris
LX-C.1 Reconnaître dans un mot ce qui en constitue la base, à laquelle un préfixe ou un suffixe a été ajouté (ex. : in-démod-able)
LX-C.3.a la réciprocité ou la répétition (ex. : interaction, recommencer)
LX-C.4.a.i une action (ex. : roulade, aménagement, évolution)
LX-C.4.b.ii l’appartenance à un peuple, à un lieu (ex. : français, montagnard)
LX-C.5.a.i des noms composés (ex. : arc-en-ciel, hôtel-de-ville, savoir‑vivre)
LX-C.7.a la troncation (ex. : micro pour microphone, bus pour autobus)
LX-D.1.a les familles de mots (ex. : social → socialisation → sociable → socialement→ société→ sociologie)
LX-D.1.c la synonymie (ex. : s’habiller / se vêtir, sentier / chemin)
LX-D.1.f l’homonymie (ex. : la direction d’école / aller dans la direction opposée, mon père / la paire de souliers)
LX-H.1.a qui servent à décrire et analyser la phrase de base et ses constituants (ex. : sujet, prédicat)
LX-H.1.c liés aux manipulations syntaxiques (ex. : déplacement, addition)
LX-A.1 Comprendre le vocabulaire courant associé au sujet abordé (ex. : un coiffeur, une enseignante, un informaticien pour parler de métiers et professions)
LX-A.4 Utiliser le vocabulaire spécialisé associé au sujet abordé
LX-F.1.a la comparaison (ex. : pleurer comme un bébé, s’élancer telle une gazelle)
LX-G.1.a des locutions figées (ex. : un coup de tête, du jamais-vu)

Unit 4Éléments du langage oral

Elements of oral language — pronunciation, prosody and markers of orality.

Prononciation et prosodie du français

Use: les voyelles nasales des voyelles orales (ex. : plein [plɛ ̃] / pleine [plɛn], brun [brœ̃] / brune [bryn]) (1/2)LO-A.1.a — Mastery of « les voyelles nasales des voyelles orales (ex. : plein [plɛ ̃] / pleine [plɛn], brun [brœ̃] / brune [bryn]) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec1 FSL (A2).
Use: Distinguer les consonnes, notamment les consonnes sourdes des consonnes sonores (ex. : pas [pa] / bas [ba], camp [kɑ̃] / gant [gɑ̃], tu [ty] / du [dy]) (2/2)LO-A.5 — Mastery of « Distinguer les consonnes, notamment les consonnes sourdes des consonnes sonores (ex. : pas [pa] / bas [ba], camp [kɑ̃] / gant [gɑ̃], tu [ty] / du [dy]) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec1 FSL (A2).
Discover: les voyelles nasales et orales (1/5)LO-A.2.a — Guided introduction of « les voyelles nasales et orales » (Prononciation et prosodie du français) at Sec1 FSL (A2).
Discover: la diphtongaison (ex. : pâte [paut], père [paeR]) (2/5)LO-A.7.c — Guided introduction of « la diphtongaison (ex. : pâte [paut], père [paeR]) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Faire la liaison entre les mots lorsqu’approprié (3/5)LO-A.12 — Guided introduction of « Faire la liaison entre les mots lorsqu’approprié » (Prononciation et prosodie du français) at Sec1 FSL (A2).
Discover: l’accent tonique porte toujours sur la dernière syllabe du mot (ex. : Je trouve ça épouvantable!) (4/5)LO-A.16.a — Guided introduction of « l’accent tonique porte toujours sur la dernière syllabe du mot (ex. : Je trouve ça épouvantable!) » (Prononciation et prosodie du français) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Établir un lien entre le débit d’un locuteur, le ton utilisé, la projection et le volume de sa voix et les éléments de la situation de communication (5/5)LO-A.23 — Guided introduction of « Établir un lien entre le débit d’un locuteur, le ton utilisé, la projection et le volume de sa voix et les éléments de la situation de communication » (Prononciation et prosodie du français) at Sec1 FSL (A2).

Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux

Use: Utiliser une gestuelle appropriée au contexte et au support de communicationLO-B.4 — Mastery of « Utiliser une gestuelle appropriée au contexte et au support de communication » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec1 FSL (A2).
Discover: les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)LO-B.1.a — Guided introduction of « les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok) » (Marques de l’oralité, éléments non verbaux et paraverbaux) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 9 outcomes in this unit

LO-A.1.a les voyelles nasales des voyelles orales (ex. : plein [plɛ ̃] / pleine [plɛn], brun [brœ̃] / brune [bryn])
LO-A.5 Distinguer les consonnes, notamment les consonnes sourdes des consonnes sonores (ex. : pas [pa] / bas [ba], camp [kɑ̃] / gant [gɑ̃], tu [ty] / du [dy])
LO-A.2.a les voyelles nasales et orales
LO-A.7.c la diphtongaison (ex. : pâte [paut], père [paeR])
LO-A.12 Faire la liaison entre les mots lorsqu’approprié
LO-A.16.a l’accent tonique porte toujours sur la dernière syllabe du mot (ex. : Je trouve ça épouvantable!)
LO-A.23 Établir un lien entre le débit d’un locuteur, le ton utilisé, la projection et le volume de sa voix et les éléments de la situation de communication
LO-B.4 Utiliser une gestuelle appropriée au contexte et au support de communication
LO-B.1.a les hésitations et l’utilisation abusive de mots de remplissage (ex. : pis, ok)

Unit 5Grammaire du texte

Text grammar — genres, text sequences, coherence, cohesion and media language.

Genres de textes

Use: dialoguer (ex. : conversation, blogue)GT-A.1.a — Mastery of « dialoguer (ex. : conversation, blogue) » (Genres de textes) at Sec1 FSL (A2).
Discover: décrire (ex. : itinéraire, recette)GT-A.1.b — Guided introduction of « décrire (ex. : itinéraire, recette) » (Genres de textes) at Sec1 FSL (A2).

Cohérence du texte

Use: Reconnaître l’unité du sujet traité au fil des phrases et des paragraphes (1/2)GT-C.1 — Mastery of « Reconnaître l’unité du sujet traité au fil des phrases et des paragraphes » (Cohérence du texte) at Sec1 FSL (A2).
Use: un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.) (2/2)GT-C.10.a — Mastery of « un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.) » (Cohérence du texte) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Produire un texte en maintenant l’unité du sujet (1/3)GT-C.2 — Guided introduction of « Produire un texte en maintenant l’unité du sujet » (Cohérence du texte) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.) (2/3)GT-C.10.c — Guided introduction of « un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.) » (Cohérence du texte) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un déterminant (3/3)GT-C.11.c — Guided introduction of « un déterminant » (Cohérence du texte) at Sec1 FSL (A2).

Énonciateur

Use: Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2 personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)GT-E.2 — Mastery of « Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2 personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis) » (Énonciateur) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.»)GT-E.3 — Guided introduction of « Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.») » (Énonciateur) at Sec1 FSL (A2).

Marques d’organisation du texte

Use: un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart) (1/3)GT-F.1.a — Mastery of « un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart) » (Marques d’organisation du texte) at Sec1 FSL (A2).
Use: un paragraphe comme unité de sens (2/3)GT-F.1.d — Mastery of « un paragraphe comme unité de sens » (Marques d’organisation du texte) at Sec1 FSL (A2).
Use: des procédés typographiques (3/3)GT-F.2.b — Mastery of « des procédés typographiques » (Marques d’organisation du texte) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)GT-F.1.e — Guided introduction of « un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession) » (Marques d’organisation du texte) at Sec1 FSL (A2).

Langage médiatique

Use: Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume; image, photographie, couleur; mouvement, gestuelle)GT-G.3 — Mastery of « Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume; image, photographie, couleur; mouvement, gestuelle) » (Langage médiatique) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien) (1/2)GT-G.1 — Guided introduction of « Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien) » (Langage médiatique) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires (2/2)GT-G.6 — Guided introduction of « Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires » (Langage médiatique) at Sec1 FSL (A2).

Séquences textuelles

Discover: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux) (1/2)GT-B.1 — Guided introduction of « Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux) » (Séquences textuelles) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels) (2/2)GT-B.5 — Guided introduction of « Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels) » (Séquences textuelles) at Sec1 FSL (A2).

Cohésion temporelle dans le texte

Discover: utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)GT-D.1.a — Guided introduction of « utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.) » (Cohésion temporelle dans le texte) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 19 outcomes in this unit

GT-A.1.a dialoguer (ex. : conversation, blogue)
GT-A.1.b décrire (ex. : itinéraire, recette)
GT-C.1 Reconnaître l’unité du sujet traité au fil des phrases et des paragraphes
GT-C.10.a un pronom sujet (ex. : Marie est retournée aux études. Elle veut obtenir son baccalauréat.)
GT-C.2 Produire un texte en maintenant l’unité du sujet
GT-C.10.c un déterminant (ex. : Marie a obtenu son diplôme. Le diplôme est bien en vue sur le mur de son bureau.)
GT-C.11.c un déterminant
GT-E.2 Reconnaître le destinataire dans une séquence narrative ou argumentative par la présence de pronoms ou de déterminants possessifs à la 2 personne du singulier ou du pluriel (ex. : tu, vous, à votre avis)
GT-E.3 Reconnaître des paroles d’autres énonciateurs rapportées intégralement par le discours direct (ex. : Il dit : «Je viendrai te voir ce soir.»)
GT-F.1.a un élément graphique (ex. : titre, intertitre, paragraphe, encart)
GT-F.1.d un paragraphe comme unité de sens
GT-F.2.b des procédés typographiques
GT-F.1.e un organisateur textuel (ex. : de temps, de lieu, de succession)
GT-G.3 Reconnaître des codes et des techniques propres au texte à caractère médiatique (ex. : son, musique, volume; image, photographie, couleur; mouvement, gestuelle)
GT-G.1 Reconnaître les marques typographiques propres au texte à caractère médiatique (ex. : taille, forme, police de caractères, hyperlien)
GT-G.6 Utiliser des codes et des conventions ayant trait aux affiches et aux messages publicitaires
GT-B.1 Reconnaître des caractéristiques d’une séquence descriptive (ex. : parties de la séquence, intention de communication et temps verbaux)
GT-B.5 Reconnaître des caractéristiques d’une séquence explicative (ex. : parties de la séquence, organisateurs textuels)
GT-D.1.a utilisation du passé composé et de l’imparfait pour marquer l’antériorité (ex. : Tous les meubles du chalet sont en bois. Un artisan local les a fabriqués.)

Unit 6Grammaire de la phrase

Sentence grammar — analysis tools, base and transformed sentences, constituent groups and agreement, word classes and clause-joining.

Outils d’analyse

Use: la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observerGP-A.1.a — Mastery of « la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer » (Outils d’analyse) at Sec1 FSL (A2).
Discover: l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe)GP-A.2.a — Guided introduction of « l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe) » (Outils d’analyse) at Sec1 FSL (A2).

Phrases transformées

Use: un point d’interrogation à la fin de la phrase (1/3)GP-C.3.a — Mastery of « un point d’interrogation à la fin de la phrase » (Phrases transformées) at Sec1 FSL (A2).
Use: l’absence de sujet (2/3)GP-C.5.a — Mastery of « l’absence de sujet » (Phrases transformées) at Sec1 FSL (A2).
Use: un point d’exclamation à la fin de la phrase (3/3)GP-C.7.b — Mastery of « un point d’exclamation à la fin de la phrase » (Phrases transformées) at Sec1 FSL (A2).
Discover: le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) (1/3)GP-C.1.a — Guided introduction of « le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.) » (Phrases transformées) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union (2/3)GP-C.4.d — Guided introduction of « un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union » (Phrases transformées) at Sec1 FSL (A2).
Discover: non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Bonne chance!) (3/3)GP-C.11.b — Guided introduction of « non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Bonne chance!) » (Phrases transformées) at Sec1 FSL (A2).

Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords

Use: Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominalGP-D.2 — Mastery of « Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir) (1/9)GP-D.1 — Guided introduction of « Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages) (2/9)GP-D.6.a — Guided introduction of « au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse) (3/9)GP-D.9.c — Guided introduction of « un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif (4/9)GP-D.10.e — Guided introduction of « un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival (5/9)GP-D.15 — Guided introduction of « Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: complément du nom (ex. : une chaussure trouée) (6/9)GP-D.18.a — Guided introduction of « complément du nom (ex. : une chaussure trouée) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un groupe adverbial modificateur de l’adverbe (7/9)GP-D.21.a — Guided introduction of « un groupe adverbial modificateur de l’adverbe » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un groupe nominal (ex. : à Rimouski) (8/9)GP-D.24.a — Guided introduction of « un groupe nominal (ex. : à Rimouski) » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).
Discover: un pronom (9/9)GP-D.25.b — Guided introduction of « un pronom » (Groupes constitutifs de la phrase et système d’accords) at Sec1 FSL (A2).

Classes de mots

Use: le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses) (1/4)GP-E.1.a — Mastery of « le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Use: le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait (2/4)GP-E.2.b — Mastery of « le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Use: il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.) (3/4)GP-E.6.c — Mastery of « il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Use: la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J'espère que tu viendras.) (4/4)GP-E.29.b — Mastery of « la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J'espère que tu viendras.) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé) (1/10)GP-E.3.a — Guided introduction of « il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être) (2/10)GP-E.7 — Guided introduction of « Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: il est généralement placé avant ou après un verbe (ex. : je l’aime, j’aime le tien) (3/10)GP-E.9.a — Guided introduction of « il est généralement placé avant ou après un verbe (ex. : je l’aime, j’aime le tien) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: certains varient en personne (ex. : je, tu) (4/10)GP-E.11.a — Guided introduction of « certains varient en personne (ex. : je, tu) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: il est toujours effaçable dans un groupe nominal (ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.) (5/10)GP-E.12.b — Guided introduction of « il est toujours effaçable dans un groupe nominal (ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention) (6/10)GP-E.14.a — Guided introduction of « il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.) (7/10)GP-E.17.a — Guided introduction of « il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: le 1 type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant (8/10)GP-E.20.a — Guided introduction of « le 1 type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.) (9/10)GP-E.23.b — Guided introduction of « elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité) (10/10)GP-E.27 — Guided introduction of « Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité) » (Classes de mots) at Sec1 FSL (A2).

Phrase de base

Discover: elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un film.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un film / dans la salle de jeux.)GP-B.1.a — Guided introduction of « elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un film.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un film / dans la salle de jeux.) » (Phrase de base) at Sec1 FSL (A2).

Jonction de phrases autonomes

Discover: Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.) (1/2)GP-F.2 — Guided introduction of « Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.) » (Jonction de phrases autonomes) at Sec1 FSL (A2).
Discover: le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir (2/2)GP-F.6.b — Guided introduction of « le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir » (Jonction de phrases autonomes) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 35 outcomes in this unit

GP-A.1.a la phrase graphique, pour délimiter la phrase à observer
GP-A.2.a l’effacement (ex. : pour identifier le noyau du groupe)
GP-C.3.a un point d’interrogation à la fin de la phrase
GP-C.5.a l’absence de sujet
GP-C.7.b un point d’exclamation à la fin de la phrase
GP-C.1.a le complément de phrase est placé en tête de phrase et est détaché par une virgule (ex. : Tous les matins, mon père promène son chien.)
GP-C.4.d un sujet pronom personnel placé après le verbe et relié à celui-ci par un trait d’union
GP-C.11.b non verbale (ex. : il y a absence d’un verbe conjugué comme dans Bonne chance!)
GP-D.2 Reconnaître le nom comme noyau du groupe nominal
GP-D.1 Reconnaître les éléments d’un groupe syntaxique : un noyau obligatoire et une ou des expansions facultatives (ex. : un grand chapeau noir)
GP-D.6.a au déterminant (ex. : un coquillage, des coquillages)
GP-D.9.c un groupe infinitif (ex. : veut escalader la paroi rocheuse)
GP-D.10.e un groupe adjectival ou un groupe nominal avec un verbe attributif
GP-D.15 Reconnaître l’adjectif comme noyau du groupe adjectival
GP-D.18.a complément du nom (ex. : une chaussure trouée)
GP-D.21.a un groupe adverbial modificateur de l’adverbe
GP-D.24.a un groupe nominal (ex. : à Rimouski)
GP-D.25.b un pronom
GP-E.1.a le nom commun est généralement précédé d’un déterminant (ex. : une maison, cette maison) tout comme certains noms propres (ex. : le Québec, les Rocheuses)
GP-E.2.b le nom commun peut être animé ou non, concret ou abstrait
GP-E.6.c il peut être séparé du nom par un adjectif (ex. : J’ai reçu un beau cadeau.)
GP-E.29.b la conjonction de subordination permet d’insérer une phrase subordonnée complément de phrase à l’intérieur d’une autre phrase ou une phrase subordonnée complétive dans un groupe syntaxique (ex. : Elle lira le journal pendant qu’il préparera le souper. J'espère que tu viendras.)
GP-E.3.a il a un genre arbitraire quand il ne représente pas un être animé (ex. : une chaise / un canapé)
GP-E.7 Reconnaître la valeur sémantique des différentes sortes de déterminants (ex. : le déterminant possessif exprime une réalité attachée à un être)
GP-E.9.a il est généralement placé avant ou après un verbe (ex. : je l’aime, j’aime le tien)
GP-E.11.a certains varient en personne (ex. : je, tu)
GP-E.12.b il est toujours effaçable dans un groupe nominal (ex. : Le petit poisson rouge nage dans l’aquarium.)
GP-E.14.a il varie généralement en genre (ex. : une brillante invention)
GP-E.17.a il peut être encadré par ne… pas (ex. : Je ne joue pas au piano tous les jours.)
GP-E.20.a le 1 type regroupe les verbes dont la forme nominale se termine en -er et dont le radical est généralement constant
GP-E.23.b elle est toujours suivie d’une expansion (ex. : Je suis à côté d’elle.)
GP-E.27 Reconnaître des caractéristiques sémantiques de l’adverbe (ex. : il indique la manière, le temps, le lieu ou l’intensité)
GP-B.1.a elle est formée de deux constituants obligatoires, soit un sujet suivi du prédicat (ex. : Les enfants / regardent un film.) et d’un ou plusieurs constituants facultatifs, soit le complément de phrase (ex. : Les enfants / regardent un film / dans la salle de jeux.)
GP-F.2 Reconnaître la coordination de phrases autonomes à l’intérieur d’une phrase graphique par des coordonnants comme et, ou, mais (ex. : Chloé n’est pas allée à l’école aujourd’hui, mais elle ira demain.)
GP-F.6.b le mode impératif pour exprimer un présent-futur, l’ordre étant donné dans le présent, mais l’action exécutée dans l’avenir

Unit 7Stratégies

Strategies — metacognitive, cognitive and social-affective.

Stratégies cognitives

Use: Activer ses connaissances sur le sujet traité (1/2)ST-B.1 — Mastery of « Activer ses connaissances sur le sujet traité » (Stratégies cognitives) at Sec1 FSL (A2).
Use: S’inspirer de la structure d’une séquence textuelle lors de ses productions (2/2)ST-B.9 — Mastery of « S’inspirer de la structure d’une séquence textuelle lors de ses productions » (Stratégies cognitives) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Recourir à divers moyens de dépannage (ex. : poursuite de la lecture malgré les incompréhensions, utilisation d’une paraphrase pour remplacer un mot ou pour clarifier une idée) (1/2)ST-B.3 — Guided introduction of « Recourir à divers moyens de dépannage (ex. : poursuite de la lecture malgré les incompréhensions, utilisation d’une paraphrase pour remplacer un mot ou pour clarifier une idée) » (Stratégies cognitives) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Observer des similitudes et des différences entre le français et l’anglais ou d’autres langues parlées et comprises (ex. : activité – activity, rapidement – rapidly) (2/2)ST-B.11 — Guided introduction of « Observer des similitudes et des différences entre le français et l’anglais ou d’autres langues parlées et comprises (ex. : activité – activity, rapidement – rapidly) » (Stratégies cognitives) at Sec1 FSL (A2).

Stratégies sociales et affectives

Use: Recourir à ses pairs pour favoriser son apprentissage du françaisST-C.8 — Mastery of « Recourir à ses pairs pour favoriser son apprentissage du français » (Stratégies sociales et affectives) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante) (1/2)ST-C.1 — Guided introduction of « Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante) » (Stratégies sociales et affectives) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Prendre modèle sur une personne significative de son environnement immédiat qui parle bien le français (2/2)ST-C.5 — Guided introduction of « Prendre modèle sur une personne significative de son environnement immédiat qui parle bien le français » (Stratégies sociales et affectives) at Sec1 FSL (A2).

Stratégies métacognitives

Discover: Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) (1/2)ST-A.1 — Guided introduction of « Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique) » (Stratégies métacognitives) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision (2/2)ST-A.6 — Guided introduction of « Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision » (Stratégies métacognitives) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 9 outcomes in this unit

ST-B.1 Activer ses connaissances sur le sujet traité
ST-B.9 S’inspirer de la structure d’une séquence textuelle lors de ses productions
ST-B.3 Recourir à divers moyens de dépannage (ex. : poursuite de la lecture malgré les incompréhensions, utilisation d’une paraphrase pour remplacer un mot ou pour clarifier une idée)
ST-B.11 Observer des similitudes et des différences entre le français et l’anglais ou d’autres langues parlées et comprises (ex. : activité – activity, rapidement – rapidly)
ST-C.8 Recourir à ses pairs pour favoriser son apprentissage du français
ST-C.1 Recourir à des techniques variées pour gérer son stress (ex. : prendre de grandes respirations, écouter une musique relaxante)
ST-C.5 Prendre modèle sur une personne significative de son environnement immédiat qui parle bien le français
ST-A.1 Déterminer les conditions qui facilitent ses apprentissages (ex. : ambiance, organisation de son environnement physique)
ST-A.6 Déterminer les changements à apporter aux textes produits à partir des traces de son travail de révision

Unit 8Démarche intégrée d’interaction, de compréhension et de production

Integrated process of interaction, comprehension and production — preparation, realisation and reflection.

Préparation

Use: Activer ses connaissances antérieuresDM-A.4 — Mastery of « Activer ses connaissances antérieures » (Préparation) at Sec1 FSL (A2).
Discover: S’assurer de bien comprendre la tâche (1/3)DM-A.1 — Guided introduction of « S’assurer de bien comprendre la tâche » (Préparation) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Organiser la tâche avec ses pairs et déterminer avec eux le rôle de chacun des équipiers, le cas échéant (2/3)DM-A.6.c — Guided introduction of « Organiser la tâche avec ses pairs et déterminer avec eux le rôle de chacun des équipiers, le cas échéant » (Préparation) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Déterminer les ressources humaines et matérielles à mobiliser et examiner leur pertinence (3/3)DM-A.6.h — Guided introduction of « Déterminer les ressources humaines et matérielles à mobiliser et examiner leur pertinence » (Préparation) at Sec1 FSL (A2).

Réalisation (pour construire le sens du texte)

Use: Distinguer ce qui appartient au domaine du réel de ce qui relève de l’imaginaireDM-B.5 — Mastery of « Distinguer ce qui appartient au domaine du réel de ce qui relève de l’imaginaire » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail (1/4)DM-B.1 — Guided introduction of « Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité) (2/4)DM-B.7 — Guided introduction of « Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité) » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire (3/4)DM-B.11 — Guided introduction of « Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche (4/4)DM-B.15 — Guided introduction of « Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche » (Réalisation (pour construire le sens du texte)) at Sec1 FSL (A2).

Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)

Discover: Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication (1/2)DM-C.1 — Guided introduction of « Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication » (Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style (2/2)DM-C.7 — Guided introduction of « Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style » (Réalisation (pour parfaire la compréhension ou la production d’un texte ou faciliter sa diffusion)) at Sec1 FSL (A2).

Retour réflexif

Discover: Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé (1/3)DM-D.1.a — Guided introduction of « Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé » (Retour réflexif) at Sec1 FSL (A2).
Discover: Se servir de l’erreur pour repérer ses lacunes (ex. : grammaire, repères culturels), rechercher des solutions et les consigner dans son répertoire personnel de ressources francophones (2/3)DM-D.5 — Guided introduction of « Se servir de l’erreur pour repérer ses lacunes (ex. : grammaire, repères culturels), rechercher des solutions et les consigner dans son répertoire personnel de ressources francophones » (Retour réflexif) at Sec1 FSL (A2).
Discover: S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue (3/3)DM-D.9 — Guided introduction of « S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue » (Retour réflexif) at Sec1 FSL (A2).

The official wording — 14 outcomes in this unit

DM-A.4 Activer ses connaissances antérieures
DM-A.1 S’assurer de bien comprendre la tâche
DM-A.6.c Organiser la tâche avec ses pairs et déterminer avec eux le rôle de chacun des équipiers, le cas échéant
DM-A.6.h Déterminer les ressources humaines et matérielles à mobiliser et examiner leur pertinence
DM-B.5 Distinguer ce qui appartient au domaine du réel de ce qui relève de l’imaginaire
DM-B.1 Établir un lien entre la tâche à accomplir et la réalité extrascolaire, comme le marché du travail
DM-B.7 Exploiter les marques d’organisation textuelle et les éléments du langage médiatique (ex. : couleurs et sons dans une publicité)
DM-B.11 Annoter son texte pour en enrichir la forme ou le contenu, ou pour consigner des éléments dans son répertoire
DM-B.15 Mener sa tâche à terme en régulant sa démarche
DM-C.1 Analyser le texte et vérifier s’il respecte l’intention de communication
DM-C.7 Recourir à des opérations syntaxiques pour clarifier le message, réorganiser les idées, enrichir, préciser ou nuancer sa pensée, ainsi que pour créer ou comprendre des effets de style
DM-D.1.a Discuter de l’efficacité du message transmis, du support choisi et du registre de langue utilisé
DM-D.5 Se servir de l’erreur pour repérer ses lacunes (ex. : grammaire, repères culturels), rechercher des solutions et les consigner dans son répertoire personnel de ressources francophones
DM-D.9 S’interroger sur sa façon d’utiliser son répertoire personnel de ressources francophones pour accroître ses connaissances sur la culture et la langue

Français, langue seconde (Core), Secondary 1 Course Companion — printable workbook and progress tracker for the Français, langue seconde (Core), Secondary 1 curriculum

Curriculum checklist and skills tracker inside the Français, langue seconde (Core), Secondary 1 workbook

Parent dashboard and progress pages inside the Français, langue seconde (Core), Secondary 1 workbook

Unit reflection and certificate pages inside the Français, langue seconde (Core), Secondary 1 workbook

Printable workbook · A keepsake of the year

A Français, langue seconde (Core), Secondary 1 workbook worth keeping

Built from the same official curriculum as this page. Before and after each skill above, your student colours in how sure they feel — so the two of you can see, on one page, what's clicking and what needs another look. It's a quiet way to follow how the year is really going.

By June it's full of their own handwriting: units worked through, confidence grown, a mid-year check-in, notes from parent-teacher night, and a certificate at the end. Less a worksheet, more a record of the year worth keeping on the shelf.

58 pages · 2,800+ fillable fields · US Letter, prints at home

$4.99 CAD

Instant download · see every page, reviews and the full description · five or more workbooks are $2.99 each

What it looks like in the app

MapleMind Learn tab: streak counter, homework help shortcut, and the next lesson ready to continue — Pick up where you left offLessons, quizzes, games, and exams — one home.

MapleMind Homework Help screen with Guided Learning Mode switched on — Homework help that teachesGuided Mode explains the how — answers stay earned.

MapleMind Exam Prep screen listing provincial assessments as full simulations — Real exam practiceSimulations built from provincial assessments.

Common questions

Can MapleMind help me with Français, langue seconde (Core), Secondary 1?

Yes. MapleMind's AI tutor covers all 112 skills in Quebec's Français, langue seconde (Core), Secondary 1 — you pick the exact skill, and the tutor teaches it step by step: a short lesson, a worked example, solving together, then a skill check to show it stuck.

Is MapleMind aligned to Quebec's official curriculum?

Yes. Every skill in this course maps to an official outcome code from Quebec's Secondary 1 French as a Second Language curriculum, and the ministry's own wording is quoted under each unit on this page — with the official government source linked so you can check it yourself.

What does MapleMind cost?

It's free to start — 5 tutoring chats and a practice quiz every day, no credit card. A Pro subscription ($9.99/month or $49.99/year CAD, 7-day free trial) unlocks unlimited tutoring, practice, and exam simulations.

What if I'm stuck on just one topic?

That's the point of skill-level tutoring: open Français, langue seconde (Core), Secondary 1 in the app, tap the exact skill from the list on this page, and the tutor teaches just that — no wading through lessons you don't need.

Does MapleMind work in French or other languages?

Yes — 14 languages, including French. Both the app and the tutor's explanations switch to the language you choose.

Where can I see the official Quebec curriculum for Français, langue seconde (Core), Secondary 1?

The official source is linked on this page — Québec's official education program. The outline here follows it: every MapleMind skill carries its official outcome code, and the ministry's own wording is quoted under each unit.

Keep exploring

Français, langue seconde (Core), Grade 6One grade back · Grade 6 Français, langue seconde (Core), Secondary 2The next grade up · Secondary 2 All Grade 7 courses in QuebecEvery subject for this grade Core French 7Saskatchewan · just moved?

Ready when you are

Pick a skill from this page and see it taught properly — free, in the browser, in under a minute.

Launch it onyour browser Download on theApp Store Get it onGoogle Play