Français, langue seconde (Core), Grade 4 Help & AI Tutoring — Full Quebec Curriculum

Name: Français, langue seconde (Core), Grade 4
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Most tutoring makes your child sit through material your child already knows. MapleMind flips that: pick the exact skill that's causing trouble — any of the 51 below — and the tutor teaches just that one, step by step, as many times as it takes. Ask questions in plain words, any time of day, in English, French, or 12 other languages.

The official Quebec Français, langue seconde (Core), Grade 4 curriculum

Quebec defines Français, langue seconde (Core), Grade 4 by strands and outcomes. MapleMind teaches the same curriculum reorganized for one-skill-at-a-time tutoring — the table shows exactly where every official strand lands, and the ministry's own wording is quoted under each unit below.

Official source Québec's official education programRead it on the government site — quebec.ca ↗

Official strand	Outcomes	Where MapleMind teaches it
Course outcomes	51	Stratégies · Vocabulaire utilisé à l’oral et à l’écrit · Conventions de communication orale ou écrite · Connaissances liées au texte oral ou écrit · Connaissances liées à la phrase

How MapleMind teaches Français, langue seconde (Core), Grade 4 — every unit, lesson, and skill

Every skill below runs as a short session: a plain-words lesson, a worked example, solving it together, then a five-question skill check that earns up to three stars. Guided Mode keeps it teaching instead of answer-handing — turning it off needs a parent's password.

Unit 1Stratégies

Strategies — interaction, comprehension, production, and self-evaluation of one’s process.

Interaction strategies

Use: pour inciter l’interlocuteur à poursuivreA.2.d — Mastery of « pour inciter l’interlocuteur à poursuivre » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: l‘utilisation de paraphrasesA.4.a — Mastery of « l‘utilisation de paraphrases » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: la reformulationA.4.b — Mastery of « la reformulation » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: en prenant des risquesA.5.a — Mastery of « en prenant des risques » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: en saisissant les occasions de parler en françaisA.5.b — Mastery of « en saisissant les occasions de parler en français » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: en reprenant les propos de son interlocuteurA.5.c — Mastery of « en reprenant les propos de son interlocuteur » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: en s’ouvrant à de nouvelles expériencesA.5.d — Mastery of « en s’ouvrant à de nouvelles expériences » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: à l’égard de ses pairsA.6.a — Mastery of « à l’égard de ses pairs » (Interaction strategies) at Grade 4 FSL (A2).

Comprehension strategies

Use: Recourir à ses connaissances antérieures d’ordre général ou B.2 — Mastery of « Recourir à ses connaissances antérieures d’ordre général ou linguistique pour établir des liens avec le texte » (Comprehension strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: la poursuite de l’écoute ou de la lecture malgré les incomprB.5.b — Mastery of « la poursuite de l’écoute ou de la lecture malgré les incompréhensions » (Comprehension strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: la seconde écoute ou la relectureB.5.c — Mastery of « la seconde écoute ou la relecture » (Comprehension strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: la banque de mots, l’abécédaire, le dictionnaire visuelB.5.d — Mastery of « la banque de mots, l’abécédaire, le dictionnaire visuel » (Comprehension strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: le décodage graphophonétiqueB.5.e — Mastery of « le décodage graphophonétique » (Comprehension strategies) at Grade 4 FSL (A2).

Production strategies

Use: le sujetC.2.a — Mastery of « le sujet » (Production strategies) at Grade 4 FSL (A2).
Use: linguistiquesC.8.b — Mastery of « linguistiques » (Production strategies) at Grade 4 FSL (A2).

The official wording — 15 outcomes in this unit

A.2.d pour inciter l’interlocuteur à poursuivre
A.4.a l‘utilisation de paraphrases
A.4.b la reformulation
A.5.a en prenant des risques
A.5.b en saisissant les occasions de parler en français
A.5.c en reprenant les propos de son interlocuteur
A.5.d en s’ouvrant à de nouvelles expériences
A.6.a à l’égard de ses pairs
B.2 Recourir à ses connaissances antérieures d’ordre général ou linguistique pour établir des liens avec le texte
B.5.b la poursuite de l’écoute ou de la lecture malgré les incompréhensions
B.5.c la seconde écoute ou la relecture
B.5.d la banque de mots, l’abécédaire, le dictionnaire visuel
B.5.e le décodage graphophonétique
C.2.a le sujet
C.8.b linguistiques (ex. : des phrases modèles, une affiche, un album, un dictionnaire)

Unit 2Vocabulaire utilisé à l’oral et à l’écrit

Vocabulary for speaking and writing — the notion-clustered word lists (needs, description, culture, interrogation).

Core vocabulary

Using French for core vocabularyVA.1.a — Mastery of « pour nommer une personne, un animal (ex. : une poule, un tigre), un végétal, un objet (ex. : un avion, une montre) » (Core vocabulary) at Grade 4 FSL (A2).

Vocabulary for expressing needs

Using French for expressing needs (1)VB.1.l — Mastery of « pour poser des questions simples et donner des réponses simples » (Vocabulary for expressing needs) at Grade 4 FSL (A2).
Using French for expressing needs (2)VB.2.c.ii — Mastery of « de renseignement, de service » (Vocabulary for expressing needs) at Grade 4 FSL (A2).

Vocabulary for notions (time, space, quantity)

Using French for notions (time, space, quantity) (1)VC.1.a — Mastery of « l’existence » (Vocabulary for notions (time, space, quantity)) at Grade 4 FSL (A2).
Discovering French for notions (time, space, quantity) (2)VC.1.e.iii — Guided introduction of « les comparatifs (ex. : plus… que, moins… que, autant… que, pareil à, comme, meilleur que, pire que, aussi, différent) » (Vocabulary for notions (time, space, quantity)) at Grade 4 FSL (A2).

Vocabulary for describing

Using French for describing (1)VD.1.a — Mastery of « des caractéristiques d’une personne (ex. : la personnalité, l’habillement, la nationalité), d’un animal, d’un végétal (ex. : l’utilité, l’apparence), d’un objet, d’un lieu (ex. : le type, l’emplacement) ou d’un repère culturel » (Vocabulary for describing) at Grade 4 FSL (A2).
Using French for describing (2)VD.2.a — Mastery of « des caractéristiques d’une personne, d’un animal, d’un végétal, d’un objet, d’un lieu ou d’un repère culturel » (Vocabulary for describing) at Grade 4 FSL (A2).

Vocabulary for giving information

Using French for giving information (1)VE.1.b — Mastery of « une consigne (ex. : les règles de vie, les règles d’un jeu, les étapes dans la réalisation d’une tâche, les règles de sécurité) » (Vocabulary for giving information) at Grade 4 FSL (A2).
Using French for giving information (2)VE.2.b — Mastery of « une consigne » (Vocabulary for giving information) at Grade 4 FSL (A2).

Vocabulary for asking questions

Using French for asking questionsVF.1.b — Mastery of « certains verbes couramment utilisés dans les consignes (ex. : dessiner, illustrer, nommer, identifier, trouver, expliquer, organiser, comparer) » (Vocabulary for asking questions) at Grade 4 FSL (A2).

Vocabulary-building strategies

Using French for vocabulary-building strategiesVJ.2 — Mastery of « Inférer le sens d’un mot à partir des illustrations, des éléments gestuels ou du contexte » (Vocabulary-building strategies) at Grade 4 FSL (A2).

The official wording — 11 outcomes in this unit

VA.1.a pour nommer une personne (ex. : un pompier, une tante), un animal (ex. : une poule, un tigre), un végétal (ex. : une pomme, un érable), un objet (ex. : un avion, une montre)
VB.1.l pour poser des questions simples et donner des réponses simples
VB.2.c.ii de renseignement, de service
VC.1.a l’existence (ex. : il y a quelqu’un, il n’y a personne, elle est absente)
VC.1.e.iii les comparatifs (ex. : plus… que, moins… que, autant… que, pareil à, comme, meilleur que, pire que, aussi, différent)
VD.1.a des caractéristiques d’une personne (ex. : la personnalité, l’habillement, la nationalité), d’un animal (ex. : la race, les traits physiques), d’un végétal (ex. : l’utilité, l’apparence), d’un objet (ex. : la fabrication, la provenance), d’un lieu (ex. : le type, l’emplacement) ou d’un repère culturel (ex. : l’origine, la tradition)
VD.2.a des caractéristiques d’une personne, d’un animal, d’un végétal, d’un objet, d’un lieu ou d’un repère culturel
VE.1.b une consigne (ex. : les règles de vie, les règles d’un jeu, les étapes dans la réalisation d’une tâche, les règles de sécurité)
VE.2.b une consigne
VF.1.b certains verbes couramment utilisés dans les consignes (ex. : dessiner, illustrer, nommer, identifier, trouver, expliquer, organiser, comparer)
VJ.2 Inférer le sens d’un mot à partir des illustrations, des éléments gestuels ou du contexte

Unit 3Conventions de communication orale ou écrite

Conventions of spoken/written communication — gesture, prosody, usual spelling, graphic signs.

Gestural and non-verbal elements

Use: Interpréter le langage non verbal pour réagir à un messageCA.2 — Mastery of « Interpréter le langage non verbal pour réagir à un message » (Gestural and non-verbal elements) at Grade 4 FSL (A2).
Use: Utiliser le langage non verbal pour illustrer ses proposCA.3 — Mastery of « Utiliser le langage non verbal pour illustrer ses propos » (Gestural and non-verbal elements) at Grade 4 FSL (A2).
Use: avec son auditoireCA.4.b — Mastery of « avec son auditoire » (Gestural and non-verbal elements) at Grade 4 FSL (A2).

Prosodic elements

Use: Observer et reconnaître des éléments prosodiques employés enCB.2 — Mastery of « Observer et reconnaître des éléments prosodiques employés en contexte » (Prosodic elements) at Grade 4 FSL (A2).
Use: Reproduire certains éléments prosodiques (ex. : la récitatioCB.3 — Mastery of « Reproduire certains éléments prosodiques (ex. : la récitation d’une série de mots en respectant le rythme, la répétition de courtes phrases en changeant l’intonation) » (Prosodic elements) at Grade 4 FSL (A2).
Discover: Recourir à des éléments prosodiques pour rendre son message CB.5 — Guided introduction of « Recourir à des éléments prosodiques pour rendre son message plus expressif » (Prosodic elements) at Grade 4 FSL (A2).

Usual spelling

Use: Produire les phonèmes correspondant à chacune des lettres deCC.7 — Mastery of « Produire les phonèmes correspondant à chacune des lettres de l’alphabet dans les mots appris » (Usual spelling) at Grade 4 FSL (A2).
Use: Produire les graphèmes correspondant aux phonèmes dans les mCC.8 — Mastery of « Produire les graphèmes correspondant aux phonèmes dans les mots appris (ex. : le phonème /o/ s’écrit « eau » dans beau) » (Usual spelling) at Grade 4 FSL (A2).
Use: Observer et reconnaître des similitudes et des différences dCC.9 — Mastery of « Observer et reconnaître des similitudes et des différences dans la représentation phonémique ou graphique de mots connus » (Usual spelling) at Grade 4 FSL (A2).

Graphic signs and punctuation

Use: Observer et reconnaître l’accent aigu, l’accent grave, l’accCD.1 — Mastery of « Observer et reconnaître l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, la cédille, le tréma et le trait d'union dans un mot appris » (Graphic signs and punctuation) at Grade 4 FSL (A2).
Use: Observer et reconnaître l’utilisation de l’apostrophe dans lCD.4 — Mastery of « Observer et reconnaître l’utilisation de l’apostrophe dans l’élision » (Graphic signs and punctuation) at Grade 4 FSL (A2).
Use: le point d’interrogation et le point d’exclamationCD.6.b — Mastery of « le point d’interrogation et le point d’exclamation » (Graphic signs and punctuation) at Grade 4 FSL (A2).

The official wording — 12 outcomes in this unit

CA.2 Interpréter le langage non verbal pour réagir à un message
CA.3 Utiliser le langage non verbal pour illustrer ses propos
CA.4.b avec son auditoire
CB.2 Observer et reconnaître des éléments prosodiques employés en contexte (ex. : l’intonation, le débit, le rythme, le volume de la voix, l’articulation)
CB.3 Reproduire certains éléments prosodiques (ex. : la récitation d’une série de mots en respectant le rythme, la répétition de courtes phrases en changeant l’intonation)
CB.5 Recourir à des éléments prosodiques pour rendre son message plus expressif (ex. : l’intonation)
CC.7 Produire les phonèmes correspondant à chacune des lettres de l’alphabet dans les mots appris (ex. : la lettre c se prononce /k/ dans carotte)
CC.8 Produire les graphèmes correspondant aux phonèmes dans les mots appris (ex. : le phonème /o/ s’écrit « eau » dans beau)
CC.9 Observer et reconnaître des similitudes et des différences dans la représentation phonémique ou graphique de mots connus (ex. : assonance, rime)
CD.1 Observer et reconnaître l’accent aigu, l’accent grave, l’accent circonflexe, la cédille, le tréma et le trait d'union dans un mot appris
CD.4 Observer et reconnaître l’utilisation de l’apostrophe dans l’élision (ex. : l’école, l’ami)
CD.6.b le point d’interrogation et le point d’exclamation

Unit 4Connaissances liées au texte oral ou écrit

Text knowledge — genres, textual/visual/sonic organisation, elements of textual coherence.

Text genres

Use: Observer le support médiatique3 utilisé pour la présentationTA.4 — Mastery of « Observer le support médiatique3 utilisé pour la présentation du texte (ex. : objet, livre, affiche, diaporama, maquette, dépliant, enregistrement vidéo ou audio, logiciel) » (Text genres) at Grade 4 FSL (A2).

Textual, visual and sonic organisation

Use: des éléments visuels (ex. : rôle de la couleur, des illustraTB.1.a — Mastery of « des éléments visuels (ex. : rôle de la couleur, des illustrations, de la grosseur des lettres, du caractère gras, du soulignement) » (Textual, visual and sonic organisation) at Grade 4 FSL (A2).
Discover: une introduction, un développement et une conclusion dans unTB.4.c — Guided introduction of « une introduction, un développement et une conclusion dans un texte courant » (Textual, visual and sonic organisation) at Grade 4 FSL (A2).

Elements of text coherence

Use: le respect de l'intention de communicationTC.1.b — Mastery of « le respect de l'intention de communication » (Elements of text coherence) at Grade 4 FSL (A2).
Discover: les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet TC.5.b — Guided introduction of « les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet énorme chien court aussi très vite.) » (Elements of text coherence) at Grade 4 FSL (A2).

The official wording — 5 outcomes in this unit

TA.4 Observer le support médiatique3 utilisé pour la présentation du texte (ex. : objet, livre, affiche, diaporama, maquette, dépliant, enregistrement vidéo ou audio, logiciel)
TB.1.a des éléments visuels (ex. : rôle de la couleur, des illustrations, de la grosseur des lettres, du caractère gras, du soulignement)
TB.4.c une introduction, un développement et une conclusion dans un texte courant
TC.1.b le respect de l'intention de communication
TC.5.b les synonymes (ex. : Le gros chien jappe tout le temps. Cet énorme chien court aussi très vite.)

Unit 5Connaissances liées à la phrase

Sentence knowledge — the sentence as a unit of meaning, its elements, noun/verb groups, syntactic operations.

The sentence as a unit of meaning

Use: Observer globalement et reconnaître les caractéristiques desPA.1 — Mastery of « Observer globalement et reconnaître les caractéristiques des phrases proposées par l’enseignant, à l’oral ou à l’écrit (ex. : intonation, pause, majuscule, ponctuation, espace entre les mots) » (The sentence as a unit of meaning) at Grade 4 FSL (A2).

Elements of the sentence

Use: Observer l’ordre usuel des mots dans une phrase5PB.2 — Mastery of « Observer l’ordre usuel des mots dans une phrase5 » (Elements of the sentence) at Grade 4 FSL (A2).
Use: le groupe du nom (GN)6PB.5.a — Mastery of « le groupe du nom (GN)6 » (Elements of the sentence) at Grade 4 FSL (A2).
Use: le groupe du verbe (GV)PB.5.b — Mastery of « le groupe du verbe (GV) » (Elements of the sentence) at Grade 4 FSL (A2).
Use: Produire, à l’oral et à l’écrit, des phrases de base (comporPB.6 — Mastery of « Produire, à l’oral et à l’écrit, des phrases de base (comportant un GN et un GV) » (Elements of the sentence) at Grade 4 FSL (A2).

The noun group (le groupe du nom)

Use: Intégrer un déterminant devant le nom dans les phrases produPC.3 — Mastery of « Intégrer un déterminant devant le nom dans les phrases produites, à l’oral et à l’écrit » (The noun group (le groupe du nom)) at Grade 4 FSL (A2).
Use: il, elle, ils, ellesPC.7.b — Mastery of « il, elle, ils, elles » (The noun group (le groupe du nom)) at Grade 4 FSL (A2).

The verb group (le groupe du verbe)

Discover: passé composé, imparfait, impératif présent, futur proche, fPD.4.b — Guided introduction of « passé composé, imparfait, impératif présent, futur proche, futur simple » (The verb group (le groupe du verbe)) at Grade 4 FSL (A2).

The official wording — 8 outcomes in this unit

PA.1 Observer globalement et reconnaître les caractéristiques des phrases proposées par l’enseignant, à l’oral ou à l’écrit (ex. : intonation, pause, majuscule, ponctuation, espace entre les mots)
PB.2 Observer l’ordre usuel des mots dans une phrase5
PB.5.a le groupe du nom (GN)6
PB.5.b le groupe du verbe (GV)
PB.6 Produire, à l’oral et à l’écrit, des phrases de base (comportant un GN et un GV)
PC.3 Intégrer un déterminant devant le nom dans les phrases produites, à l’oral et à l’écrit
PC.7.b il, elle, ils, elles
PD.4.b passé composé, imparfait, impératif présent, futur proche, futur simple

Français, langue seconde (Core), Grade 4 Course Companion — printable workbook and progress tracker for the Français, langue seconde (Core), Grade 4 curriculum

Curriculum checklist and skills tracker inside the Français, langue seconde (Core), Grade 4 workbook

Parent dashboard and progress pages inside the Français, langue seconde (Core), Grade 4 workbook

Unit reflection and certificate pages inside the Français, langue seconde (Core), Grade 4 workbook

Printable workbook · A keepsake of the year

A Français, langue seconde (Core), Grade 4 workbook worth keeping

Built from the same official curriculum as this page. Before and after each skill above, your student colours in how sure they feel — so the two of you can see, on one page, what's clicking and what needs another look. It's a quiet way to follow how the year is really going.

By June it's full of their own handwriting: units worked through, confidence grown, a mid-year check-in, notes from parent-teacher night, and a certificate at the end. Less a worksheet, more a record of the year worth keeping on the shelf.

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MapleMind Homework Help screen with Guided Learning Mode switched on — Homework help that teachesGuided Mode explains the how — answers stay earned.

MapleMind Exam Prep screen listing provincial assessments as full simulations — Real exam practiceSimulations built from provincial assessments.

Common questions

Can MapleMind help my child with Français, langue seconde (Core), Grade 4?

Yes. MapleMind's AI tutor covers all 51 skills in Quebec's Français, langue seconde (Core), Grade 4 — your child picks the exact skill, and the tutor teaches it step by step: a short lesson, a worked example, solving together, then a skill check to show it stuck.

Is MapleMind aligned to Quebec's official curriculum?

Yes. Every skill in this course maps to an official outcome code from Quebec's Grade 4 French as a Second Language curriculum, and the ministry's own wording is quoted under each unit on this page — with the official government source linked so you can check it yourself.

What does MapleMind cost?

It's free to start — 5 tutoring chats and a practice quiz every day, no credit card. A Pro subscription ($9.99/month or $49.99/year CAD, 7-day free trial) unlocks unlimited tutoring, practice, and exam simulations.

What if my child is stuck on just one topic?

That's the point of skill-level tutoring: open Français, langue seconde (Core), Grade 4 in the app, tap the exact skill from the list on this page, and the tutor teaches just that — no wading through lessons your child doesn't need.

Does MapleMind work in French or other languages?

Yes — 14 languages, including French. Both the app and the tutor's explanations switch to the language your child chooses.

Where can I see the official Quebec curriculum for Français, langue seconde (Core), Grade 4?

The official source is linked on this page — Québec's official education program. The outline here follows it: every MapleMind skill carries its official outcome code, and the ministry's own wording is quoted under each unit.

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