Français, langue d’enseignement, 2e année

Le texte, des phrases reliées sur un même sujet (a text: linked sentences on one topic)

J’écris un texte dont toutes les phrases parlent du même sujet, avec un titre qui l’annonce.

Un récit organisé, et non une suite de phrases (an organised story, not a list of sentences)

J’écris un récit où les événements se suivent du début à la fin, et je sais le distinguer d’une suite de phrases sans lien.

Écrire un court texte aux idées reliées (writing a short text with linked ideas)

J’écris seul un court texte à partir d’une image ou de quelques mots, et toutes mes idées sont reliées.

Découverte : L’ordre des idées dans le texte (ordering ideas in a text)

Avec l’adulte, je regroupe mes idées et je les place dans un ordre qui aide le lecteur.

Découverte : Les mots qui vont ensemble : familles de mots et cartes thématiques (word families and theme maps)

Avec l’adulte, je trouve des mots de même famille et je me fais une carte de mots sur un thème pour mieux écrire.

Les mots à l’étude (banque orthographique) (the study-word spelling bank)

J’écris sans erreur les mots de ma liste à l’étude, avec leur déterminant et leurs formes au féminin et au pluriel.

Les lettres et les signes (letters and diacritical signs)

Je reconnais les accents, le tréma, la cédille, le trait d’union et l’espace, et je les place dans les mots que j’écris.

Les correspondances graphème-phonème (letter-sound correspondences)

Je trouve le graphème de chaque son d’un mot et je choisis le bon graphème quand j’écris.

La majuscule (capital-letter rules)

Je mets une majuscule au début des phrases et aux noms de personnes, d’animaux et de personnages.

L’apostrophe (l’élision) (the apostrophe (elision))

Je mets l’apostrophe à le, la, je et ne devant un mot qui commence par une voyelle ou un h muet.

Les stratégies orthographiques (spelling strategies)

J’invente des trucs et j’utilise les mots de même famille pour me rappeler l’orthographe des mots difficiles.

Tenir son carnet des mots que je sais écrire (keeping a notebook of words I can spell)

Je note dans mon carnet les mots que je sais écrire sans erreur et je m’en sers pour écrire.

Écrire sans hésiter les mots travaillés en classe (spelling class words without hesitating)

J’écris sans hésiter les mots travaillés en classe et je souligne ceux dont je doute.

Vérifier un mot dans la banque de mots ou le dictionnaire mural (checking a word in the word bank)

Je vérifie les mots dont je doute dans la banque de mots ou sur le dictionnaire mural, puis je relis mon texte.

Découverte : Repérer la difficulté d’un mot et choisir sa stratégie (spotting the tricky part of a word)

Avec l’adulte, je repère la difficulté d’un mot à l’étude, je choisis une stratégie et je l’écris sur ma liste.

Les formes verbales fréquentes (être, avoir, aller…) (high-frequency verb forms)

J’écris sans erreur les formes au présent de aimer, aller, avoir, dire, être et faire, avec leur pronom.

Retrouver de mémoire les verbes fréquents en écrivant (recalling common verb forms while writing)

En écrivant, je retrouve de mémoire les formes des verbes fréquents qui suivent un pronom.

Vérifier un verbe dans la banque de mots (checking a verb in the word bank)

Quand je doute d’un verbe, je le vérifie dans la banque de mots, puis je relis mon texte.

Les caractéristiques du nom (characteristics of the noun)

Je reconnais les noms, ce qu’ils désignent, leur genre, leur nombre et s’ils sont communs ou propres.

Le nom, donneur d’accord (the noun as the source of agreement)

Je sais que le nom donne son genre et son nombre au déterminant, à l’adjectif et au verbe, et je forme le féminin des mots courants.

Reconnaître un nom par des manipulations (spotting a noun with tests)

Je prouve qu’un mot est un nom en ajoutant un déterminant devant lui, ou un adjectif avant ou après lui.

Le déterminant, receveur d’accord (the determiner (receiver of agreement))

Je place devant le nom un déterminant qui reçoit son genre et son nombre.

Reconnaître un déterminant par des manipulations (spotting a determiner with tests)

Je prouve qu’un mot est un déterminant en le remplaçant par un autre déterminant ou en vérifiant qu’un nom le suit.

Repérer les receveurs d’accord dans le groupe du nom (finding the words that agree with the noun)

Je repère le déterminant et l’adjectif qui reçoivent le genre et le nombre du nom dans un groupe du nom.

La formation du pluriel (forming the plural)

J’écris le pluriel des noms en ajoutant un s, et je découvre que l’adjectif en prend un aussi.

La règle d’accord du déterminant avec le nom (the determiner–noun agreement rule)

Je connais la règle d’accord du déterminant avec le nom et je l’applique.

Justifier l’accord du déterminant (explaining a determiner’s agreement)

J’explique l’accord du déterminant avec le nom en donnant mon raisonnement étape par étape.

Vérifier et corriger l’accord du déterminant dans son texte (checking determiner agreement in your writing)

Je vérifie et je corrige l’accord des déterminants dans mon texte en laissant des traces de mon raisonnement.

Découverte : Les déterminants d’un mot ou de plusieurs mots (one-word and multi-word determiners)

Avec l’adulte, je reconnais les déterminants d’un mot ou de plusieurs mots placés devant le nom.

Découverte : L’accord de l’adjectif après le verbe être (adjective agreement after « être »)

Avec l’adulte, j’accorde l’adjectif placé après le verbe être avec le nom ou le pronom dont il parle.

Découverte : Un même mot, deux classes selon la phrase (one word, two classes)

Avec l’adulte, je découvre qu’un même mot peut changer de classe selon la phrase et je justifie mon choix.

Découverte : Justifier l’accord de l’adjectif après être (explaining adjective agreement after « être »)

Avec l’adulte, j’explique pourquoi l’adjectif placé après le verbe être est accordé ainsi.

Les caractéristiques de la phrase (characteristics of the sentence)

Je reconnais une phrase : elle a un sens, tous ses mots dans l’ordre et au moins un verbe conjugué.

Les sortes de point et la ponctuation finale (end-of-sentence punctuation)

Je commence chaque phrase par une majuscule et je la termine par le point qui convient.

Ponctuer des phrases sans majuscule ni point (punctuating unpunctuated sentences)

Je trouve les verbes conjugués pour délimiter des phrases, puis j’ajoute la majuscule et le point.

Relire chaque phrase avec une procédure de révision (rereading each sentence with a checklist)

Je relis chaque phrase avec ma procédure : verbe conjugué, majuscule, point et tous les mots dans l’ordre.

Découverte : Le groupe du nom (GN) (the noun group)

Avec l’adulte, je trouve un groupe du nom et son nom noyau.

Découverte : Améliorer ses phrases avec l’aide d’un ami (improving sentences with a classmate)

Avec l’adulte, je fais relire mes phrases pour trouver ce qui ne va pas, et je juge si un changement les rend plus précises.

Reconnaître les textes qui racontent et ceux qui décrivent (stories and descriptions)

Je reconnais les textes qui racontent et ceux qui décrivent grâce à leurs indices.

Reconnaître les consignes et les règles (instructions and rules)

Je reconnais les consignes et les règles, et je comprends ce qu’elles me demandent de faire.

Reconnaître les textes qui jouent avec les mots et les outils de référence (word-play texts and reference books)

Je reconnais les textes qui jouent avec les mots et ceux qui servent d’outils de référence.

Le rôle des points en lecture (what end marks tell the reader)

En lisant, je comprends ce que le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation disent de la phrase.

Lire un mot grâce au sens de la phrase (reading a word from the sentence’s meaning)

Je lis un mot que je connais à l’oral en m’aidant du sens de la phrase et des mots autour, puis je vérifie avec ses lettres.

Lire un mot en le décodant et avec les outils de la classe (reading a word by decoding and with class tools)

Je lis un mot en le décodant par syllabes et, au besoin, en consultant les outils de la classe.

Survoler un texte et prédire son contenu (previewing a text and predicting)

Avant de lire, je survole le texte et je fais une hypothèse avec ce que je sais déjà.

Lire phrase par phrase, de la majuscule au point (reading sentence by sentence)

Je lis phrase par phrase, de la majuscule au point, par groupes de mots, et je comprends de qui on parle.

Se dépanner en ralentissant, en relisant ou en poursuivant (slowing down, rereading or reading on)

Quand je bloque en lisant, je ralentis, je relis ou je poursuis pour comprendre.

Se dépanner avec les outils de la classe et la banque de stratégies (class tools and the strategy bank)

Je me dépanne avec les outils de la classe et la banque de stratégies, puis je vérifie si ma stratégie a aidé.

Dire ce qu’on a compris et ce qu’on a aimé d’un texte (saying what you understood and liked)

Après ma lecture, je dis ce que j’ai compris et ce que j’ai aimé, en nommant un moment du texte.

Relier un texte à ses souvenirs et à sa vie (connecting a text to your memories)

Je relie un texte à mes souvenirs et à ma vie, et j’explique le lien.

Découverte : La structure d’une histoire et les paroles des personnages (story structure and dialogue marks)

Avec l’adulte, je repère quand un personnage parle et je suis l’ordre des événements d’une histoire.

Découverte : Relier des indices pour comprendre ce que le texte ne dit pas (linking clues to infer)

Avec l’adulte, je relie des indices du texte pour comprendre ce qu’il ne dit pas directement.

Les éléments de la couverture d’un livre (the parts of a book cover)

Je nomme les éléments de la couverture d’un livre et je reconnais différentes sortes de livres.

Les formats et les formes des livres (book formats and shapes)

Je reconnais les formats et les formes des livres et je dis pour quel lecteur ils sont faits.

Les caractéristiques de la chanson (features of a song)

Je reconnais une chanson à son refrain, à ses couplets et à ses jeux de sons.

Porter un jugement critique sur une œuvre (forming a critical judgment)

Je donne mon opinion sur une œuvre lue, vue ou entendue et je l’explique par mes premières impressions.

Découverte : Commenter un aspect d’une œuvre (commenting on one aspect of a book)

Avec l’adulte, je commente un aspect précis d’une œuvre et je donne un exemple.

Les différentes raisons de parler et d’écouter (the different reasons to speak and listen)

Je reconnais pourquoi on parle et pourquoi on écoute, et je choisis mon intention avant de parler.

Les situations d’échange : causerie, discussion, entretien (kinds of talk situations)

Je reconnais les situations d’échange et j’adapte ma façon de parler à la personne à qui je parle.

Accueillir les idées des autres en écoutant (welcoming others’ ideas when listening)

J’accueille les idées des autres en me tournant vers eux, en les regardant et en attendant mon tour.

Parler d’un sujet appris en classe (talking about something you learned in class)

Je parle d’un sujet appris en classe avec des informations utiles et les mots justes.

Raconter à sa façon un événement ou une histoire (telling an event or a story your own way)

Je raconte à ma façon un événement ou une histoire, dans l’ordre et avec mes mots.

Montrer son écoute avec son corps et sa voix (showing you are listening with body and voice)

Je montre que j’écoute avec mon corps et ma voix, et je reste ouvert aux idées des autres.

Découverte : Justifier ses idées et écouter les raisons des autres (giving and accepting reasons)

Avec l’adulte, je donne une raison pour appuyer mon idée et j’écoute les raisons des autres.

Découverte : Ajuster ses propos selon les réactions des autres (adjusting to listeners’ reactions)

Avec l’adulte, je regarde les réactions des autres et j’ajuste ce que je dis pour qu’ils comprennent.

Découverte : Varier sa façon de dire (voix, mots, formulations) (varying how you say things)

Avec l’adulte, je varie ma voix et mes mots pour bien me faire comprendre.